石代珍

摘 要：作為英語教學中的重點課型之一，閱讀教學的質(zhì)量是衡量英語教學水平和教學效果的重要準繩。當前的職高英語閱讀教學存在一定的問題，如教師教學方法陳舊、學生學習被動、重語法及知識點的講解、缺乏對學生閱讀技能和策略的培養(yǎng)等。在網(wǎng)絡(luò)資源輔助下利用多媒體技術(shù)的職高英語閱讀課教學方法比傳統(tǒng)的職高英語閱讀課要豐富得多，本文對其進行了深入研究。

關(guān)鍵詞：對媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)資源；職高英語；閱讀課教學；應(yīng)用

一、職高傳統(tǒng)英語閱讀教學模式的局限性

為英語教學中的重點課型之一，閱讀教學的質(zhì)量是衡量英語教學水平和教學效果的重要準繩。如今英語閱讀教學仍然存在著它的局限性。

1. 英語閱讀材料單一，無法滿足所有學生的需求。

在職高英語閱讀教學中，教材是英語閱讀材料的核心部分。但紙質(zhì)教材的弊端是：學生的閱讀只局限于書本知識，學生的閱讀量不足，使得學生的思維方式受到一定的局限性?，F(xiàn)今，英語閱讀課都是以教材為基礎(chǔ)，而英語教材形式單一。教材每個模塊的設(shè)計都是詞匯與口語、閱讀與詞匯、語法、語音、任務(wù)及模塊等幾部分組成，固定的模式模塊無法適應(yīng)學生的學習思維發(fā)展、無法開闊學生的視野和拓展學生的思維方式。由于教材的局限性，要求教師要運用合理的教學手段和教學方法，豐富課堂教學內(nèi)容，活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生對閱讀教學的興趣。

2. 教師忽視對學生閱讀技能的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師在教學過程中扮演的是權(quán)威者的角色，是知識的傳授者、考核者、評價者、學習過程的管理者和課堂活動的主宰者。學生的地位是比較被動的，僅僅作為教師備課的假象對象，以及上課時的教授對象，學生更多采取順應(yīng)和被動的行為。在傳統(tǒng)的閱讀課堂上教師更強調(diào)學生對知識的接受和掌握，過分注重語言知識的講解，輕視了培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)知識和探究知識的能力，使學生學習書本知識的過程變成單純被動記憶和接受的過程。因此，在英語閱讀的課堂上，教師將大部分的時間都花費在語言知識的講解上，從而導致學生閱讀能力差，只會對詞匯和語法知識死記硬背。在基于教材的英語閱讀教學中，教師往往將閱讀課變成了詞匯課和語法課，而缺乏對學生閱讀策略和閱讀技巧的講解和訓練。

3. 學生缺乏對文章文化背景的了解 。

閱讀不只是一個解碼過程，更多的是讀者與文本，讀者與作者之間的交互過程。根據(jù)圖式理論，要正確理解閱讀材料，除了語言知識之外，讀者還必須具備與閱讀材料相關(guān)的心理圖式。因此，要提高閱讀能力，讀者必須不斷拓寬知識面，了解目的語國家的社會文化背景知識。而且每位作者的寫作都有其所在的時代背景、歷史文化背景，每位作者通過文字符號所要表達的都超出了文字本身的涵義。要理解作者的寫作意圖和言外之意，就需要了解作者所處的背景，更需要了解與作者所表達內(nèi)容的相關(guān)信息。但是，現(xiàn)實的閱讀中我們很難還原作者的知識背景、文化背景以及寫作的背景，不同的讀者有不同的經(jīng)歷和知識儲備，所以，不同的讀者對于同一篇文章就有了不同的解讀。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語閱讀教學中的重要意義

1. 利用多媒體技術(shù)交互多樣性激發(fā)學生的閱讀興趣。

媒體的交互是通過各種媒體信息，使參與各方都可以進行編輯、控制和傳遞，使用者對信息處理的全過程都能進行完全有效的控制，并把結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來。媒體技術(shù)的多樣性主要體現(xiàn)在信息采集或生成、傳輸、存儲、處理和顯現(xiàn)的過程中，交互的過程可以增加對信息的注意力和理解，并且能夠控制和干預信息的處理。媒體信息的多樣性，不是指簡單的數(shù)量或功能上的增加，而是其質(zhì)的變化。當交互性引入時，在信息的處理的過程會使信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹R。多媒體計算機不但具備文字編輯、圖像處理、動畫制作等作用，而且有處理、存儲、隨機地讀取包括伴音在內(nèi)的電視圖像的功能，能夠?qū)⒍喾N技術(shù)、多種業(yè)務(wù)集合在一起。借助活動轉(zhuǎn)變的過程，使學習者獲得更多的信息。信息載體的多樣性使文本、圖形和圖像不再受到局限，計算機處理信息的范圍也會擴大，變得更具有人性化。也使學生的閱讀資源格式與樣式增多，信息面增大，學生會在大量的信息中體會英語學習環(huán)境，感受英語國家的文化背景，從而提高英語學習興趣。

2. 利用多媒體技術(shù)的集成性，提高閱讀效率。

閱讀的過程實質(zhì)上就是作者和讀者以語言符號為媒介，在進行符號辨認和理解兩個階段的思想交流過程。在英語的學習過程中，閱讀技能的掌握是提高閱讀效率的最有效的方法之一。閱讀技能是一種無意識的行為，只有當學習者可以無意識地使用某種策略獲取信息、理解文本、完成任務(wù)才算掌握了某種技能。而作為語言載體的多媒體集文字、圖形、聲音等多種形式為一體，更有利于促進讀者無意識的學習和對知識的理解。多媒體技術(shù)是多種媒體的有機集成，是集多種媒體信息于一體，如：視頻、聲音、文字、圖像等。它像人的感官系統(tǒng)一樣，從眼、耳、口、鼻等多種感覺通道接收信息，并送入大腦，然后通過大腦進行綜合、分析判斷，從而獲得準確的信息。集成的信息可同時刺激學生的多個感覺通道，從而促進學生閱讀技能的提高，提升學習效果。

3. 多媒體技術(shù)協(xié)同性可以實現(xiàn)可持續(xù)教學。

外語學習是學習者的知識和經(jīng)驗與外界環(huán)境互動的過程。保持一個相對穩(wěn)定的教學環(huán)境，防止分散注意的刺激出現(xiàn)在外語課堂教學中是十分必要的。諸如此類的多種因素相互依存、相互制約，構(gòu)成了一個整體的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)中特別強調(diào)外語的教和學，正確處理這些關(guān)系，有助于全面了解課堂內(nèi)各種因素在教學的過程中對教師和學生產(chǎn)生的影響，避免教學研究的片面性。

參考文獻

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