馬玉祥

【摘要】建立促進學生發(fā)展的小學數(shù)學學習評價體系是小學數(shù)學教學改革的重要內(nèi)容。依據(jù)現(xiàn)代教育理論和新課程改革的基本理念，小學數(shù)學學習評價的措施和方法是：目標要明確，內(nèi)容要全面，標準要多維，方法要多樣，主體要多元。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；學習評價；評價方法；改革措施

現(xiàn)在的課堂是一種主動參與、主動發(fā)展的課堂，應(yīng)以主體發(fā)展為價值取向。在公開教學中，我們在評課時，關(guān)注比較多的也是看教師對課堂的調(diào)控，對教材的把握，很少會涉及到對學生學習評價。如果有，那也無非是說這個班的學生基礎(chǔ)好，思維活躍等。在新課程理念下，教育起了很大的變化，下面我就學生數(shù)學學習的評價談一點我個人粗淺的看法。

一、要及時恰當評價學生的基礎(chǔ)知識和基本技能

基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能是最基本的教學目標，數(shù)學課程標準總體目標中對知識與技能目標闡述如下：經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題；經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題；經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預測的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。我們往往會存在著一種誤區(qū)，那就是概念、法則、定理等一些是基礎(chǔ)知識，而知識的運用是一種技能。其實這樣忽略了學生在探究這些數(shù)學事實過程中，所取得的經(jīng)驗和方法對學生來說是研究新知的基礎(chǔ)。對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價應(yīng)結(jié)合實際背景和解決問題的過程，更多地關(guān)注對知識本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用。如對空問與圖形學習的評價，應(yīng)主要考查學生對基本幾何事實的理解、空間觀念的發(fā)展以及合情推理的能力和初步演繹推理能力的獲得。

二、積極構(gòu)建學生學業(yè)評價的過程性策略

所謂過程性策略，其本質(zhì)就是一種以關(guān)注學習過程為取向的評價。也就是說，它本身并不是一種具體的評價方式，而是一種評價的基本策略。因而，無論采用何種評價方式，從過程性策略看，小學數(shù)學學業(yè)評價都應(yīng)具有以下特點。

（1）多元化。小學數(shù)學學業(yè)評價的目標不僅僅是知識與技能的習得，還應(yīng)包括知識與技能習得的過程；不僅僅是數(shù)學的事實（結(jié)論），還應(yīng)包括那些數(shù)學的可能（如數(shù)學猜測等）；不僅僅是數(shù)學構(gòu)成體系的元素，還應(yīng)包括“經(jīng)歷、交流、體驗、表達”等過程性能力，“數(shù)學感、符號感、度量感”等數(shù)學意識，“欣賞數(shù)學美及力量”和“數(shù)學史及數(shù)學文化價值”，以及數(shù)學學習的情感等方面的元素。

（2）生成性。小學數(shù)學學業(yè)評價的內(nèi)容不僅僅要關(guān)注那些已經(jīng)被預設(shè)的要素，如概念的理解、算法的掌握、技能的形成等等，更要關(guān)注在學習過程中不斷生成的要素。因為這些生成性要素，往往與個體的主觀知識相關(guān)聯(lián)，即與個體的帶有鮮明個體認知特征的個人知識和數(shù)學活動經(jīng)驗等相關(guān)聯(lián)。

（3）即時性。小學數(shù)學學業(yè)評價的實施不僅僅是在一個單元的學習之后進行，更多的是伴隨在學生的學習過程中進行。也就是說，要將課堂學習過程中的那些數(shù)學交流活動、數(shù)學問題解決活動，甚至數(shù)學操作活動等，視為數(shù)學學業(yè)評價的重要手段。

三、積極構(gòu)建學生學業(yè)評價的發(fā)展性策略

發(fā)展性策略對數(shù)學學業(yè)評價的作用，并不在于區(qū)分學生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，而是要能促進學生的發(fā)展。因此，一次評價活動不僅僅是對一段學習活動的總結(jié)，更應(yīng)成為下一個學習活動的起點、向?qū)Ш蛣恿ΑW業(yè)評價是對學習行為與結(jié)果的一種價值判斷，因而，評價的目的、方式、內(nèi)容和手段，無一不顯示著對數(shù)學教育的一種價值取向，因而，數(shù)學的學業(yè)評價也就具有了對數(shù)學學習的導向作用。例如，如果我們將學業(yè)評價的取向過多地放在對數(shù)學知識的再現(xiàn)與再認上，可能就會引導學生將學習的重心移到對知識的簡單識記上。而如果我們將學業(yè)評價的取向更多地放在數(shù)學問題解決上，就可能會引導學生將自己的學習重心移到對數(shù)學的理解與運用上。

四、積極構(gòu)建學生學業(yè)評價的表現(xiàn)性策略

表現(xiàn)性策略要有效地促進學生的發(fā)展，就不能單單依靠單一的習得性評價來實現(xiàn)。一般說來，對數(shù)學活動過程的體驗和反饋，往往更能有效地形成促進個體數(shù)學發(fā)展的動力和方法。正像新的課程標準所強調(diào)的那樣，數(shù)學活動過程本身就是一個課程目標，因此，首先必須讓學生在數(shù)學學習活動中去“經(jīng)歷過程”。美國教育測驗服務(wù)中心的測驗專家于1995年的年度報告中也提到：從本質(zhì)意義上來講，表現(xiàn)性任務(wù)是對“個體做某事有多么好”的評價，而不僅僅是對“個體知道如何做某事”的評價。表現(xiàn)性評價是根據(jù)課程目標和教學內(nèi)容，在真實情境中設(shè)置真正的任務(wù)，對學生完成任務(wù)的過程及其成果進行評價。于是我們可以發(fā)現(xiàn)，通過表現(xiàn)性策略來組織的學業(yè)評價，除了可以獲得關(guān)于學生的數(shù)學知識的習得狀態(tài)（習得與否以及習得的程度等）的信息，還可以通過學生所完成的任務(wù)的構(gòu)成，來獲得學生的思維水平、問題解決能力、數(shù)學交流以及數(shù)學情感等方面的信息，從而實現(xiàn)過程性評價的價值。

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