杜良群

【摘要】教師應當在教學中努力創(chuàng)設教學情境，著力提高教育教學成效。要在新課引入時，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣；要在新知的探究中，創(chuàng)設各種情境，引導學生主動參與。

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；情境教學

現(xiàn)代教學論觀點認為：數(shù)學教師的主要任務就是為學生設計學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師所創(chuàng)設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點和學習的內(nèi)容，創(chuàng)設一定的教學情境，以此來激發(fā)學生的求知欲，促進他們積極主動的學習。

一、情境教學促進兒童發(fā)展的要素

1.情境教學誘發(fā)學生參與創(chuàng)造的主動性

教育教學活動是具有鮮明目的的行為活動，教學目標的實現(xiàn)不是單靠教師的灌輸就能實現(xiàn)的，它需要學生積極主動地參與來實現(xiàn)。情境教學通過優(yōu)化學生接受知識的環(huán)境，把教學過程變成促進學生“自我發(fā)展”的過程。在具體的教學實踐中，教師根據(jù)教學目標，針對兒童的特點，運用圖畫、音樂、表演或者運用現(xiàn)實生活的典型場景，整體作用于學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生學習動機，主動參與到教學中來。

2.利用情境教學強化學生對創(chuàng)造原形的感受性

根據(jù)學生年齡上的特點，在客觀環(huán)境的作用下，學生很易于將自己的情感移入到所感知的對象中來。數(shù)學教學內(nèi)容廣泛，呈現(xiàn)形式多樣。在教學中，通常以原形為載體，依托情境教學的移情作用，讓學生有身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗中陶冶情操，讓學生的無意識傾向在忘我的境界中趨向教育者既定的方向。這樣還可以使學生對周圍的世界日漸留心、敏感，這就開拓了學生思維的源泉，積累了豐富的表象，并有效地提高了學生的情感素養(yǎng)，為學生進行創(chuàng)造思維提供了必備的精神保障。

3.利用情境教學陶冶學生情感，滲透教育性

我們都知道兒童的感情是最豐富的。李吉林老師也提到：“兒童是最富有感情的，真情總是蕩漾在兒童純真的心靈間?！钡牵酝慕虒W往往由于教師只是注重知識的灌輸，而忽視了與學生的情感的交流。因此，這種缺乏情感交流的教學并不能激起兒童的興趣，使得教學收效不大。情境教學通過教師真實的情感讓學生在感受形象的同時激發(fā)感情。只有讓學生帶著感情去學知識，才能理解知識的內(nèi)涵，感受到“美”，懂得“愛”。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

教師要把學生引入到所提問題的情境中去，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生探索性思維活動。

1.創(chuàng)設懸念情境，使學生在“奇”中“問”

針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設制造懸念，來誘發(fā)學生想揭密的問題意識。如，在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，利用游戲開場，創(chuàng)設這樣的情境：一上課，我便對學生說：“現(xiàn)在我們來做一個數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證。”游戲開始了，學生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但我卻對答如流。學生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程。

2.創(chuàng)設沖突式情境，使學生在“悱”中“問”

“思維是以疑問和驚奇開始的?！睂W生認識的發(fā)展就是觀念上的“平衡——失衡——再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發(fā)，創(chuàng)設新奇，有趣，富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。如，在教學“圓柱體體積計算”時，我設計了如下一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長方體容器中，再測量計算。）要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長方體再求。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）要求商場門口圓柱體柱子的體積呢？（生面面相覷，不知所措）。這樣由淺入深不斷施問的情境，誘發(fā)了學生主動參與問題解決的過程，激發(fā)了學生產(chǎn)生探求圓柱體體積計算公式的強烈愿望。

3.創(chuàng)設生活情趣，讓學生“趣”中“思”

有道是：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來?！鄙钫菙?shù)學賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，小學數(shù)學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數(shù)學生活化。

總之，在情境教學中，一個教師駕馭課堂的能力非常重要。情境教學對老師的要求也就非常高。教師應根據(jù)教學內(nèi)容，精心備課，課后在反思中提高。力求創(chuàng)設新穎、有效的教學情境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使課堂真正成為學生自由發(fā)展的陣地。學生的學習積極性就會自然而然的被調(diào)動起來，學生的思維就會不斷迸發(fā)出智慧的火花，學生的求知欲就會達到旺盛狀態(tài)，必將收到事半功倍的課堂教學效果。

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