【摘要】針對中學(xué)物理教學(xué)需要，探討了物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的多種途徑，并闡述了情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維，改變學(xué)習(xí)方式等方面的意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；途徑

在中學(xué)階段，總有一部分學(xué)生覺得物理抽象難學(xué)，甚至厭學(xué)，原因是什么呢？教師又如何設(shè)法去改變這種面貌？其實(shí)物理學(xué)是一門以客觀物質(zhì)世界為研究對象的學(xué)科，物理教學(xué)必須以客觀實(shí)體為基礎(chǔ)，以生活問題為開始，教師要做的就是帶領(lǐng)所有的學(xué)生完成從客觀實(shí)體到物理模型再到數(shù)學(xué)模型的抽象過程。這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)各種能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，活躍學(xué)生的思維，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境對提高課堂教學(xué)的有效性十分重要。那么怎樣在物理課中融入情境教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有激情呢？筆者根據(jù)多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談在中學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法和途徑。

一、通過有趣的故事創(chuàng)設(shè)情境

一般來說學(xué)生比較愛聽故事，將物理知識融入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。通過創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事中的物理知識，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣。例如在講授共振現(xiàn)象時可以向?qū)W生講述曹紹夔為和尚除怪的故事：唐開元年間，洛陽一座寺廟出了件怪事，寺里有一個磬會自動響起，把和尚嚇壞了。和尚的朋友曹紹夔精通音律，得知后用銼刀把磬銼了幾下，從此，磬再不會自己響起了。學(xué)生在聽故事過程中，自然有了疑問：磬開始為什么沒人敲會響？后來為什么銼了幾下后又不響了？故事情境的創(chuàng)設(shè)一下子抓住了學(xué)生的心理，故事中強(qiáng)烈的問題沖突迅速激起了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的渴望，燃起了學(xué)生智慧的火花，使課堂很快進(jìn)入活躍期，在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生順勢探究疑難。

二、通過物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，可使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成的知識本身，還可追溯到它的來源和動態(tài)演變，揭示人類在認(rèn)識自然過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，使學(xué)生獲得發(fā)展知識和運(yùn)用知識的科學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動”時，教師首先演示了面積相同的金屬片和紙片的下落實(shí)驗(yàn)后，同學(xué)們看到金屬片首先落地，馬上脫口而出：“重的物體下落得快?！边@時，教師告訴學(xué)生：“16世紀(jì)末，意大利比薩大學(xué)的青年學(xué)者伽利略早已對此產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、推理、再實(shí)驗(yàn)最終推翻了亞里士多德的觀點(diǎn)，你能猜想出他是怎樣做的嗎？如果你是伽利略你會怎樣做？”學(xué)生開始討論、探求、閱讀資料、總結(jié)、歸納，通過實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了自由落體運(yùn)動的規(guī)律。

三、通過社會生活創(chuàng)設(shè)情境

物理學(xué)源于生活，學(xué)習(xí)物理要注意觀察體驗(yàn)生活。教師將書本與生活兩相融通，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用，這樣易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲。如在講授“力的相互作用”內(nèi)容時，一位教師的處理讓人叫絕：他首先讓學(xué)生用一只手打另一只手，體會力的作用是相互的，接著問既然力的作用是相互的，那為何某同學(xué)被打，還要還手呢？這一系列的生活實(shí)例足以引起學(xué)生對新知識的求知渴望。

四、通過新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境

俗話說“溫故而知新”，教師在講授新知識的時候要善于通過復(fù)習(xí)學(xué)生已有的知識來引導(dǎo)學(xué)生們對已學(xué)的知識的溫習(xí)和對新知識的探究，實(shí)現(xiàn)舊知識向新知識的遷移，從而達(dá)成對新知識體系的建構(gòu)的過程。根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，任何一個新知識均可以通過上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)南刃薪M織者，尋求它與舊知識的聯(lián)系作為新概念的增長點(diǎn)，促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)。

五、通過師生互動創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)的研究告訴我們，親身經(jīng)歷過并獲得深刻體驗(yàn)的東西往往令人終身難忘。在物理教學(xué)中，教師也可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)及課堂教學(xué)，有利于學(xué)生快樂而深刻地接受知識。如在講授法拉第電磁感應(yīng)時，教師可準(zhǔn)備一套實(shí)驗(yàn)器材，演示時不要選擇用靈敏電流計(jì)檢驗(yàn)電流，而是讓兩位學(xué)生分別抓住了通電螺線管導(dǎo)線兩頭接線處，讓全班其余學(xué)生依次手拉手與這兩位學(xué)生及通電螺線管構(gòu)成了導(dǎo)電回路，當(dāng)磁鐵插入線圈時，全班同學(xué)因感受到回路中的電流而頓時雀躍起來，刺激的真實(shí)情境激活了學(xué)生的探索欲望，有效地調(diào)動了課堂氣氛，獲得了較好的教學(xué)效果。

六、通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性信息。因此利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問題，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探究物理規(guī)律。因此利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析去思考問題探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。如講《超重與失重》時，讓學(xué)生觀察站在磅秤上不動時磅秤的示數(shù)和站在磅秤上突然下蹲或突然起立時磅秤示數(shù)的變化，讓學(xué)生尋找?guī)状螌?shí)驗(yàn)磅秤讀數(shù)不同的原因。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快提出“在突然下蹲時，磅秤讀數(shù)跟在太空中稱體重有點(diǎn)像”，從而進(jìn)一步提出了在平常生活或故事中所說的“失重”的概念，把課堂教學(xué)帶入了本節(jié)課的中心內(nèi)容。

七、通過教材資源創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)物理教材含有豐富的情境資源，如插圖、科學(xué)漫步、說一說、做一做、STS等等，因此，教師應(yīng)該認(rèn)真細(xì)究教材，挖掘課本資源并結(jié)合實(shí)驗(yàn)等手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入物理的探索殿堂。

“圖片是呈現(xiàn)科學(xué)情境的重要形式”，例如選修3-2教材中插圖“勇氣號火星探測器”，在講授傳感器時可以先讓學(xué)生閱讀觀察。遠(yuǎn)離我們億萬公里的小小探測器為什么如此聽話任人擺布？人們是如何操控它的?學(xué)生的思維開始活躍起來了，這種情境迅速地將學(xué)生的思維點(diǎn)燃，學(xué)生迫不及待地想要知道為什么，教師順勢導(dǎo)入“傳感器”的知識，有水到渠成的效果。

八、通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，大腦儲存的信息除了語音、語意之外，還有大量的直觀表象，并且直觀表象比語音、語意更容易被大腦接受。高中物理的概念規(guī)律都比較抽象，若離開了具體而直觀的表象再現(xiàn)，則很難使學(xué)生體會到概念和規(guī)律獲得的過程，也很難使知識信息的學(xué)習(xí)成為實(shí)質(zhì)上的“意義學(xué)習(xí)”。正因?yàn)槿绱?，一些抽象的物理概念?guī)律，有必要通過直觀現(xiàn)象的情境將其再現(xiàn)出來?？捎糜趯⒊橄蟾拍钜?guī)律轉(zhuǎn)化為直觀表象的手段，除了傳統(tǒng)的圖片、模型之外，更為重要的是集圖、文、聲、光、影于一身的計(jì)算機(jī)多媒體，例如在講原子核“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”時，可用多媒體動畫形象、直觀地展現(xiàn)“裂變”過程；又如在講“宇宙航行”中牛頓依據(jù)平拋運(yùn)動猜想衛(wèi)星的發(fā)射原理時，可用多媒體演示“平拋物體的速度逐漸增大，飛行距離也跟著增大，當(dāng)速度足夠大時成為一顆繞地運(yùn)轉(zhuǎn)的衛(wèi)星。”

綜上所述，在物理教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事，而且有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，做到目的明確、形式新穎、組織靈活、時機(jī)巧妙。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生在知識、技能、思維和情感諸方面得到全面和諧的發(fā)展。

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作者簡介：

葉萍，女，工作單位：蘇州市吳中區(qū)甪直中學(xué)，研究方向，中學(xué)物理教學(xué)。

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