吳秀芹

【摘 要】小學(xué)語文的作文教學(xué)一直以來都是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。日常教學(xué)中，教師無不在嘗試提升自身的作文教學(xué)藝術(shù)，以更好地啟發(fā)學(xué)生掌握更多的寫作技巧、建立濃厚的寫作興趣。本篇文章即從激發(fā)學(xué)生的寫作訴求、營造輕松的課堂氛圍和開展趣味橫生的多樣課堂活動(dòng)三個(gè)方面漫談筆者的小學(xué)語文教學(xué)心得。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 課堂氛圍 課堂活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.149

作文教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。但是長(zhǎng)久以來，教師在作文教學(xué)中投入的很多的精力并未真正收到相應(yīng)的回報(bào)。大部分小學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)上依舊不得要領(lǐng)，寫作的長(zhǎng)久興趣和良好的寫作習(xí)慣都未能真正建立起來。此外，小學(xué)時(shí)期，學(xué)生建立起來的實(shí)際寫作能力無疑對(duì)其以后的中學(xué)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因此，現(xiàn)階段，教師面臨的教學(xué)形勢(shì)還是比較嚴(yán)峻的。在嚴(yán)峻的形勢(shì)面前教師有意識(shí)地提升自身的作文教學(xué)藝術(shù)無疑是很有必要的，本文即嘗試結(jié)合我的小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，從激發(fā)學(xué)生的寫作訴求、營造輕松的課堂氛圍和開展趣味橫生的多樣課堂活動(dòng)三個(gè)方面漫談我的小學(xué)語文教學(xué)心得。

一、引導(dǎo)學(xué)生從“要我寫作文”到“我要寫作文”轉(zhuǎn)變

我認(rèn)為，現(xiàn)階段小學(xué)語文的作文教學(xué)之所以一直不能取得較大的進(jìn)展，非常關(guān)鍵的一個(gè)原因就是學(xué)生本身要求寫作、要求表達(dá)的訴求不強(qiáng)。更多的時(shí)候，學(xué)生是在教師的要求下不得已寫作文的。換言之，學(xué)生在寫作文的過程中處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，完全處于一種完成學(xué)習(xí)任務(wù)的直觀目的。這樣的一種狀態(tài)下，學(xué)生自然很難體會(huì)到寫作的真諦和真實(shí)樂趣。因此，我認(rèn)為，小學(xué)語文教師要想真正深入推進(jìn)寫作教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生的寫作水平到達(dá)一個(gè)新的高度，就必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從“要我寫作文”到“我要寫作文”轉(zhuǎn)變。

學(xué)生本身沒有寫作的興趣或者主觀愿望，但是教師可以激發(fā)學(xué)生的這種興趣。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生愿意開口講。教師可以在課堂上引入一些學(xué)生感興趣、與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密、學(xué)生有話可說的一些主題，學(xué)生在教師的帶動(dòng)下開始思考和討論這個(gè)主題，慢慢地就會(huì)有很多的想法。其次，當(dāng)學(xué)生有很多的想法，表達(dá)起來滔滔不絕的時(shí)候，教師就要把握好這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把他們的想法以書面的形式寫出來，不再僅僅局限于口頭說一說。當(dāng)學(xué)生真正開始動(dòng)筆寫的時(shí)候，教學(xué)任務(wù)就完成了一大半。當(dāng)學(xué)生寫完之后，不論學(xué)生的文筆如何、有沒有使用各種修辭手法、文章的長(zhǎng)度符不符合要求都好，只要學(xué)生寫出來的內(nèi)容確實(shí)是自己的內(nèi)心想法、確實(shí)是自己的真實(shí)感受，那么教師就應(yīng)該肯定學(xué)生的寫作內(nèi)容、趁熱打鐵鼓勵(lì)學(xué)生寫出更多的內(nèi)容。初步階段，教師的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，因而這諸多方面的要求都可以暫時(shí)擱置一旁。值得一提的是，學(xué)生在這個(gè)被引導(dǎo)的過程中其實(shí)并不是完全處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，也掌握了表達(dá)想法、抒發(fā)情感的一種主動(dòng)位置。還有學(xué)生下課之后跟我說：“老師，我發(fā)現(xiàn)寫作完全不像我想象中那么難，我發(fā)現(xiàn)我喜歡上寫作這件事情了?！笨傊ぐl(fā)學(xué)生想要表達(dá)和抒發(fā)的真實(shí)寫作訴求是教師開展寫作教學(xué)的首要任務(wù)，當(dāng)確保學(xué)生已經(jīng)具備了要求寫作的主觀愿望之后，教師再來關(guān)注學(xué)生的語言、修辭等方面的技能都是不晚的。

二、營造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍

我國著名的現(xiàn)代教育家查有梁曾經(jīng)說過：“學(xué)生處于一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的影響?！钡拇_，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)不容忽視的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響的客觀因素。

當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)他們認(rèn)為比較壓抑、比較拘束的學(xué)習(xí)氛圍之中的時(shí)候，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)這件事情自然產(chǎn)生一種抗拒的情緒、不愿意深入進(jìn)去，年齡較小的學(xué)生在這方面的要求尤其突出。因此，在開展作文教學(xué)的時(shí)候，我非常重視輕松愉快的課堂氛圍的營造問題，一直努力盡可能給學(xué)生營造一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。1.盡可能放慢教學(xué)的節(jié)奏，不給學(xué)生一種步步緊逼的感覺。課堂氛圍形成的重要影響因素之一就是教師的教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)教師的教學(xué)節(jié)奏過快的時(shí)候，學(xué)生自然而然就會(huì)產(chǎn)生一種很緊迫的學(xué)習(xí)感受，在學(xué)習(xí)的過程中處于一種精神緊繃的狀態(tài)，還來不及體會(huì)作文學(xué)習(xí)的樂趣就被迫進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這樣的情況下，不但學(xué)生作文學(xué)習(xí)的成效不是很高，而且學(xué)生一節(jié)課下來感覺非常疲憊，久而久之，就對(duì)作文學(xué)習(xí)這件事情產(chǎn)生了消極的看法和抵觸的情緒。因此，教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下，應(yīng)該盡量放緩作文教學(xué)的節(jié)奏，爭(zhēng)取給學(xué)生一種輕松愜意的學(xué)習(xí)感受，滿足他們慢慢吸收教師講解的作文技巧的心理需求。2.在課堂上增多師生交流，讓學(xué)生感受到自己是課堂的小主人。良好課堂氛圍的形成無疑需要師生之間的有意義交流。師生之間的交流越多，達(dá)成的共識(shí)就越多，進(jìn)而學(xué)生在課堂之上的話語權(quán)的實(shí)現(xiàn)的可能性就越大，學(xué)生的話語權(quán)實(shí)現(xiàn)了，自然就體會(huì)到了課堂小主人的身份帶給他們的真實(shí)快樂。漸漸地，在一個(gè)師生平等、其樂融融的課堂氛圍中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了寫作的相關(guān)技巧，還與教師進(jìn)行了親密的互動(dòng)?？傊?，營造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍是至關(guān)重要的，從某種意義上講，這從根本上決定著學(xué)生作文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、影響其學(xué)習(xí)作文的積極性。

三、開展趣味橫生的多樣課堂活動(dòng)

開展趣味橫生的課堂活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的寫作興趣的關(guān)鍵路徑。在教學(xué)實(shí)踐中，我開展作文教學(xué)時(shí)經(jīng)常進(jìn)行的課堂活動(dòng)主要有以下兩個(gè)。1.帶著學(xué)生走出教室、觀察校園景色。以往的作文教學(xué)的場(chǎng)景就是教室，其實(shí)當(dāng)教師教授學(xué)生一些描寫景物的作文技巧的時(shí)候，完全可以拓寬教學(xué)的場(chǎng)景到室外、到校園之中。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，走出教室、欣賞校園中的一花一木，不但感覺非常新奇和有意思，而且還陶冶了情操、領(lǐng)悟了觀察身邊環(huán)境的真諦。2.作文互換，交互批改。大多數(shù)時(shí)候，都是教師批改學(xué)生的作文。這樣的批改形式雖然很重要，但是比較單一。因此，我認(rèn)為，教師完全可以嘗試讓學(xué)生互相批改作文的方式。比如說，在上課的時(shí)候，教師將學(xué)生的作文隨機(jī)地分發(fā)給所有學(xué)生，然后請(qǐng)學(xué)生批改其他同學(xué)的作文。在學(xué)生批改之前，教師可以告知學(xué)生一些基本的批改規(guī)則，然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀同學(xué)的文章，取其精華棄其糟粕，給出認(rèn)真的寫下自己的讀后感受、或者是有助于修改的意見和建議。