江海寶

【摘要】現(xiàn)階段對于初中生物教學(xué)中學(xué)生成績高低和復(fù)習(xí)時間間隔關(guān)系的研究比較弱。課程作為實現(xiàn)各級各類學(xué)校教育目的的手段在學(xué)校教育中始終居于核心地位。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的教學(xué)任務(wù)相對較重，許多學(xué)生對待生物學(xué)這樣的學(xué)科雖然很有興趣，但是沒有科學(xué)的復(fù)習(xí)時間安排做保證，使得很多學(xué)生的成績得不到保障和提高，本文試想通過對復(fù)習(xí)時間與效果的試驗找出較恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)時間安排，提高復(fù)習(xí)效率減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】初中生物；復(fù)習(xí)；效果；研究

孔子說：“學(xué)而時習(xí)之”為了提高學(xué)習(xí)的效果，避免或減少遺忘，必須根據(jù)心理活動規(guī)律，正確地組織復(fù)習(xí)。初中生物學(xué)所涉及的內(nèi)容大多是最基礎(chǔ)的知識，也是今后學(xué)習(xí)和研究生物的基礎(chǔ)，所以要記憶的東西占了絕大多數(shù)。初中生物學(xué)的教學(xué)學(xué)時是很有限的，學(xué)生課余時間又大多用在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科上，所以學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固生物學(xué)知識的任務(wù)只能在有限的課堂上完成。這給課堂教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)和要求，生物教師除了要完成每節(jié)課要進行的新課內(nèi)容的講授外。還要進行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)按規(guī)模分分為兩種類型：章節(jié)復(fù)習(xí)和總結(jié)復(fù)習(xí)。進行章節(jié)復(fù)習(xí)是必須的、不可缺少的環(huán)節(jié)，但本文所研究的是總結(jié)復(fù)習(xí)。對我自己所教授的班設(shè)置不同復(fù)習(xí)間隔時間，每學(xué)期都進行四次復(fù)習(xí)課，對七年級一班使用前兩個月每月復(fù)習(xí)一次，后兩次在最后一個月內(nèi)進行；七年級三班使用等間隔進行；七年級四班使用第二個月進行一次，第三和第四個月進行三次等間隔復(fù)習(xí)。通過課堂提問檢測效果和在既定的時間段內(nèi)試驗檢測效果的方式了解學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。由于七年級二班在成績上與其他三個班有較大差距，不具可比性，我沒有把這個班用于試驗。

1及時復(fù)習(xí)

由于遺忘一般是先快后慢的進行，因此復(fù)習(xí)必須及時，要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進行。及時復(fù)習(xí)可以阻止通常在學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的急速遺忘。俄國教育學(xué)家烏申斯基說：我們應(yīng)該鞏固建筑物，而不是修補已經(jīng)崩潰了的建筑物。

2要合理的分配復(fù)習(xí)時間

復(fù)習(xí)時間的合理分配是復(fù)習(xí)獲得良好效果的重要條件。相對集中一段時間學(xué)習(xí)同一個內(nèi)容，識記的效果好。

根據(jù)學(xué)習(xí)時間分配不同而劃分的兩種學(xué)習(xí)方法。集中復(fù)習(xí)，指在較長的時間里不間斷地反復(fù)學(xué)習(xí)；分散復(fù)習(xí)（又稱間隔復(fù)習(xí)、分布復(fù)習(xí)），指有時間間隔的學(xué)習(xí)。

針對七年級三個班185名同學(xué)進行試驗測試（表1）

表1七年級試驗測試成績表

班級 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 第六次 第七次 第八次

七(1) 37.71 52.30 36.00 64.38 55.80 65.00 61.50 65.30

七(3) 42.22 56.79 44.13 67.20 54.40 58.20 62.30 65.70

七(4) 47.80 52.41 45.04 65.59 56.10 62.80 60.16 65.20

注：其中第四次和第八次為全市統(tǒng)一的期末考試

關(guān)于各班的成績走勢可看（圖1）

圖1七年級試驗成績走勢圖

通過近一年的試驗研究分析發(fā)現(xiàn)七年級一班使用的方法學(xué)生成績提高幅度最大，七年級四班使用的方法學(xué)生成績變化最小。只從試驗結(jié)果上得到分散復(fù)習(xí)的效果要好于集中復(fù)習(xí)的效果。

分散復(fù)習(xí)的記憶效果高于集中復(fù)習(xí),主要原因是:由于集中復(fù)習(xí)時,多次重復(fù)同一學(xué)習(xí)材料,致使單一刺激物的持續(xù)作用容易引起大腦皮層的保護性抑制；而且，學(xué)習(xí)的時間越長、越集中,它的抑制作用也越大。相反,在分散復(fù)習(xí)的情況下，人的大腦神經(jīng)細(xì)胞可以得到適當(dāng)?shù)男菹?，因而學(xué)習(xí)效果高。關(guān)于每次學(xué)習(xí)的時間和各次學(xué)習(xí)的間隔時間各以多長為宜的問題，心理學(xué)家作過多次實驗比較，結(jié)果表明，時間分布也有一個限度，不是越分散越好。可以從實驗中得到證明。

影響集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)效果的其他因素是：①學(xué)習(xí)能力強的人集中學(xué)習(xí)較有效；反之，分散學(xué)習(xí)較有效；無意義材料知覺- 運動學(xué)習(xí)以分散學(xué)習(xí)較有效；文學(xué)作品等有意義材料的學(xué)習(xí)和解決問題的學(xué)習(xí)，則以集中學(xué)習(xí)為佳。②學(xué)習(xí)材料的分量越多,難度越大,分散學(xué)習(xí)的效果越好。③當(dāng)學(xué)習(xí)問題在很大程度上涉及發(fā)現(xiàn)時，分散學(xué)習(xí)的優(yōu)越性則趨于消失。④當(dāng)問題的解決要求心理定勢轉(zhuǎn)向時，分散學(xué)習(xí)可能有好處。不適宜的心理定勢很可能是在集中學(xué)習(xí)時發(fā)展起來的?？傊仨毟鶕?jù)具體情況而采用不同的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻：

[1]盛群力，李志強.《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論》，浙江教育出版社，1998

[2]鄭永柏.《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和方法研究》，北京師范大學(xué)博士學(xué)位論文