陳苡晴

摘 要：依托項目語言學習是一種以學生為中心，基于內容的、探究性的教學組織形式。筆者探討了Secretarial English Through Comprehensive Projects課程目標“三合一”的教學思路以及實現課程教學方法 “三合一”的好處。教學實踐及效果表明，該課程可以對英語專業(yè)人才培養(yǎng)起到借鑒作用。

關鍵詞：文秘英語課程 依托項目學習 探究式學習

一、英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

高等學校外語專業(yè)教學指導委員會在《關于外語專業(yè)面向21世紀高等教育改革的若干意見》中指出，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國高校多年來教學工作中的薄弱環(huán)節(jié)，而分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)又是長期困擾外語專業(yè)的難題。

2008年，文秋芳進行了一項大學生批判性思維能力的調查，調查初步分析表明：英語專業(yè)大學生入校時的批判性思維能力總體上略高于經濟管理、歷史等專業(yè)的學生。隨著大學階段素質教育和專業(yè)教育的開展，非英語類大學生的批判性思維能力呈現逐年上升的趨勢，而英語專業(yè)學生則逐年下降。英語專業(yè)大學四年級學生的批判性思維能力已經較大程度上低于其他專業(yè)的學生，且已降至非英語專業(yè)大學生入學時的水平。任何課程的教師都能以思維或創(chuàng)新不是本課程的重點為理由，輕易地忽視這些重要方面的訓練，這種意識和態(tài)度使得思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直處于課程教學的邊緣處。創(chuàng)新能力與批判性思維能力密不可分。如果批判性思維能力的培養(yǎng)不到位，則“大綱”所要求的復合型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標難以達成。

二、項目化教學的引入

2000年，Thomas等撰寫的PBL（Project-Based Learning）手冊上所作的定義是：“項目學習是一種學習模式，它整合項目有關的學習資源進行學習。項目是一項復雜的工作，基于學生學習的需要，在過程中提供學生具有挑戰(zhàn)性的議題及問題，使學生運用有限的資源去設計解決方案、尋求問題解決、形成決策或調查的活動?！庇纱丝梢?，項目學習的本質特征就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

同樣，項目語言學習是在項目學習的基礎上，研究學生如何通過做項目提升語言能力的學習方法。項目語言學習也具有項目學習的特征。項目學習中學生就具有挑戰(zhàn)性的問題不斷進行探究，新的目標不斷達成，新的主題不斷生成。研究中的困難或者實際問題逼迫學生變換思維方式去發(fā)現問題、解決問題，可以提高學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。項目語言教學的運用不僅對英語專業(yè)人才現存的人才培養(yǎng)問題提供了解決方案，也是實現“大綱”人才培養(yǎng)的重要途徑。筆者基于上述思考，精心設計了在英語專業(yè)一年級開設“基于項目的英語學習（Secretarial English Through comprehensive Projects）”，在專業(yè)課程列表中稱之為文秘英語項目化探究式學習專業(yè)課程。

三、Secretarial English through Comprehensive Projects課程“兩個融合”的教學思路

Secretarial English through Comprehensive Projects課程要求學生通過合作完成一項集體項目以及獨立完成一項個人項目，學習項目研究的基本程式和結構，了解項目的基本流程。通過觀察、思考、閱讀、收集、探究、口筆頭陳述等跟項目有關的系列活動，學習和運用英語，提高學習方法和策略意識、增強批判性思維和創(chuàng)新的意識。筆者下面以該課程中的集體項目——學生自編自演自導文秘英語教學視頻為例，報告本課程教學目標“三合一”和學習方式“三合一”的教學思路實施情況。

1.語言和項目相融合：語言、學科知識和綜合素質能力“三合一”

2005年，Beckett和Slater證明，實施依托項目的學習可以將語言的學習、項目所屬學科知識內容的學習，如相關的人文社科類復合專業(yè)知識以及各種非語言能力，如自主學習能力、協作學習能力、批判性思維和創(chuàng)新能力的訓練融合在一起。筆者把本課程的教學目標明確歸結為三類，即語言目標、學科內容目標和綜合素質能力目標。Secretarial English through Comprehensive Projects課程分語言部分和項目部分，以項目為驅動，促使學生學習語言。工作項目立項是由教師和學生共同開發(fā)的，即教師設定項目活動范圍，再由學生進行具體的開發(fā)。每個工作項目遵循工作崗位規(guī)律，由小至大，從簡單到復雜，環(huán)環(huán)相扣。語言在本課程中是學習工具也是展示的工具。要完成工作項目就必須要先讀懂相關的語言資料，進行語言學習積累，最后要用語言進行成果展示，達到語言學習目標。

課程設計的集體項目要求學生調查秘書工作的內容與流程，為新生拍攝自編自導自演的秘書英語教學視頻。該集體項目為期十周，由四名學生擔任項目組組長。項目組成員一起討論并確定每個成員的分工和責任，制訂項目研究方案，每周由項目組長安排課下討論，全體成員依次在課內匯報各自的項目研究和學習進展以及遇到的困難，教師和外教隨時準備就學生的報告和疑問給出反饋和指導性建議。在為期兩個半月的項目過程中，他們的學習可以概括如下。

（1）從語言學習能力的角度看，語言是工具，學生能看懂資料，能進行收集檢索，能用語言編稿，最后能用語言呈現。

教師在項目引導課程中介紹了涉外秘書的職業(yè)崗位要求、能力要求和素質要求。在了解這些要求后他們以小組為單位集中閱讀、分析、了解收集了秘書職業(yè)崗位中真實的涉外工作內容及其所涉及的詞匯、范例，學習并感受了《文秘職業(yè)英語》課程的文體和語言特征。在與同學及任課老師和外教的多次互動討論中，多次進行稿件修改，并在一輪又一輪的項目進展匯報和反復演練中運用了所學語言知識，聽、說、讀、寫、譯各項技能均得到了訓練。

（2）從學科內容掌握的知識點來看，秘書工作制度、秘書工作崗位要求、辦事工作流程、項目管理步驟即項目立項、計劃、實施和結項等知識點都有涉及。endprint

學生在教師的引領下，對涉外文秘工作規(guī)章制度、文秘工作流程、項目管理表格、調研方法、團隊分工、團隊角色定位、項目方案等有了初步的了解，也對涉外文秘工作有了較深的理解。尤其是對他們身體力行的依托項目語言學習的理念有了深刻的認識和見解，這些將對他們的后續(xù)學習或者以團隊做項目的工作氛圍產生積極影響。

（3）從能力訓練的角度看，項目組成員不僅提高了一些必要的溝通技能，還在有些方面得到了前所未有的訓練。項目組成員分工協作，共同完成任務，這對于培養(yǎng)他們的自主探究學習意識和策略、增強協作學習能力和創(chuàng)新意識有很大促進作用。

學生對文秘英語課程的了解從多種途徑進行，包括通過閱讀課程的教學大綱，與課程的高年級學生以及一線在崗秘書進行訪談，調查、查閱并收集文秘職業(yè)英語課程內容和課件，包括上網與任課教師交流等途徑了解分析課程內容的同時，充分調動、訓練和發(fā)揮了他們的人際溝通能力、信息獲取及分析能力、知識運用能力、批判性思維能力和創(chuàng)新意識，也破除了探究的神秘感。

在不斷地制作和演示PPT匯報材料、制作教學視頻的初期、中期和后期、陳述和解釋階段成果的過程中，他們的PPT制作技能、視頻字幕、聲效、后期特效等、公共演講能力、策劃組織溝通協調能力、時間控制觀念都有了顯著提高。語言目標學科內容目標和非語言能力目標自然而非刻意地結合于依托項目的教學之中，獲得了多重教學效果。

2.課程學習方式：項目驅動、小組探究、作品秀出“三合一”

傳統的教學法是教師講、學生聽，課堂教授是教學的重點和中心，是一種注入式的灌輸式的、教學理念。筆者受杜威“建構主義”和陶行知先生“教學做合一”的主張思想的啟發(fā)，提出在當前社會現有資源和師生條件下應該而且可以用項目驅動、小組探究、作品秀出“三合一”教學思路培養(yǎng)適應時代發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)能力的英語專業(yè)學生。

具體思路如下：探索研究的角色和活動要求英語專業(yè)學生執(zhí)行一些力所能及的探索研究項目，讓學生在這個過程中接受探索研究方法的初步訓練。盡管這種項目研究還不是嚴格意義上的科學研究，但學生有一定的知識和經驗儲備，加之有教師的指導和指引，他們有能力完成具有一定挑戰(zhàn)性、跟學習緊密相關的研究項目。

首先，1989年Haines指出，英語項目學習給學生提供了一個相對真實的情景，讓他們真正有機會運用所學的語言知識和技能。項目學習替代了沉悶的學習和語言技能的具體實踐，它能充實各類課程，激勵學生參與課程，提高他們的學習興趣。

文秘英語口語視頻制作項目分成四大部分，第一學期帶領學生完成日常接待項目、日常會議管理項目，第二學期學生需要完成高級接待項目、高級商務管理項目。

再次，社會語言學研究表明，學習是一種社會現象，學生在一個協作性的環(huán)境中可以學得更好。本課程教授兩個班級，每個班級教師根據基于項目教學法中合作學習的特點，結合學生意愿，每班分成6個小組。

在項目活動中，學生向涉外一線秘書進行問卷調查以及訪談，從文秘英語教學內容問卷的選題、設計問卷的具體內容和方法、收集并分析問卷數據到敲定教學內容，到拍攝任務分工，再到最后教學視頻的呈現，每位學生都全程經歷了做項目的各個階段，積累了經驗，培養(yǎng)了他們的探究思維和創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)了協作精神為他們以后畢業(yè)所從事的工作崗位打下了堅實的基礎。

最后，“作品秀出”是對通過研究式學習所了解和掌握的專業(yè)知識的再現和展示，也是對所學語言知識和非語言知識及技能的運用。Secretarial English Through Comprehensive Projects課程的集體項目要求全體成員在每次課堂上展示和講解其研究和學習的階段成果，回答聽眾（包括教師和其他成員）的疑問和挑戰(zhàn)，聽取教師和其他聽眾的意見和建議，在互動中加深學生對其所學知識的理解。Secretarial English Through Comprehensive Projects課程一開始就告知學生們，最后所拍攝的教學視頻也就是他們的作品，將作為下屆師弟師妹的教學素材，因為 “秀 ”出了所研和所學，激起了學生的濃厚興趣，學有所用讓學生獲得了顯著的成就感、自信心和團隊榮譽感。

四、課程兩個“三合一”的實現解決了四大問題

Secretarial English through Comprehensive Projects課程第一節(jié)課就著重介紹依托項目學習的理念和操作程序以及國內外實踐和研究所表明的多重益處，使學生對依托項目的學習方式產生親切感，同時讓他們認識到基于項目學習的教學價值，即解決了本課程教學四大問題。這樣的課程引入也有利于課程教學目標、教學方式“三合一”更好地實現。

1.真實項目驅動解決了學生被動學習的問題

以真實項目為學習載體和依托，興趣會引導學生自覺投入時間精力于項目，從而為學習提供不竭的動力，實現了教學目標的“三合一”。

2.大量可理解的語言輸入和輸出解決了啞巴英語問題

充分的可理解語言的輸入和產出是課堂環(huán)境下促進語言能力提高由量變到質變的前提。英語是學習的內容，也是學習的媒介和手段，依托項目的英語學習必須保證學生能獲得充分的可理解的語言輸入和產出的機會，為其語言發(fā)展提供基礎和保障。

3.學生自主與團隊作業(yè)相融合解決了教學模式問題

學生自主與團隊作業(yè)相融合，可以增強學生辯證思維和創(chuàng)新思維，解決學生接受性學習“維持性思維方式”“奴性化的處事態(tài)度”和“服從性人格”的教學模式問題。

4.解決了傳統教學枯燥無味的問題

Secretarial English through Comprehensive Projects課程根據涉外英語學習情境，準備教學所需的實踐場地、教學環(huán)境、實訓設備、教材、教學文件等，以保證教學做一體化的課程設計得以實施。同時按照涉外企業(yè)項目開發(fā)模式，由教師與學生共同組成項目組。豐富的內容解決了因一成不變傳統的教學環(huán)境讓學生感覺學習枯燥無味的問題。

五、小結

第一輪Secretarial English Through Comprehensive Projects課程結束后，我們運用包括觀察、訪談、 問卷調查結果等手段收集課程實驗數據。數據顯示，實施課程目標“三合一”和教學方式“三合一”的思路取得了明顯的效益 ，受到本課程學生的歡迎和好評。開展依托項目的教學不是學生能不能的問題， 而是教師愿不愿的問題。教師的付出因為課程的顯著效益和看不見的未來價值而得到了回報。在課程建設方面，筆者對課堂和項目過程實施全程觀察，對每位成員的學習日志進行分析，從多個角度考查依托項目的英語學習的效益。

總之，Secretarial English Through Comprehensive Projects課程是對現有課程體系的必要補充相信經過實驗教學和多角度考查，本課程在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用會越來越清晰，也越來越重要。

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（作者單位：深圳信息職業(yè)技術學院）endprint