謝守娟

【摘 要】提問是課堂教學的一個重要內(nèi)容和重要的教學手段。在高中政治課堂教學的過程中，有效的提問能夠很好的啟發(fā)學生進行深入的思考，是啟發(fā)式教學的一個重要體現(xiàn)。為此，遵循必要的提問原則，進行有效的提問就顯得極為重要。

【關鍵詞】高中政治 有效提問 原則

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.167

在課堂教學的過程中，教師要時不時的進行必要的提問，豐富自己的課堂教學活動，也能很好的提升課堂教學的效果，提升課堂教學的有效性。由此可見，有效提問對于豐富課堂教學活動，優(yōu)化課堂教學效果是非常重要的，那么究竟怎樣的提問才能稱得上是有效的提問呢？在高中政治課堂教學的過程中，有效提問應當能夠反映教材內(nèi)容的本質(zhì)，應當極富針對性，能夠有效的啟發(fā)學生進行深入的思考，能夠照顧到學生的實際基礎；還要能夠激發(fā)學生的學習興趣，積極開拓學生的創(chuàng)造性思維。只有這樣，課堂提問才有意義，才能顯著提升課堂教學效果。

為此，有效的課堂提問必須遵循相應的原則，在原則的指導下才能使提問富有科學性和合理性。本文試就高中政治課堂教學中有效提問的原則，結合我在高中政治教學中的深刻體會，談談個人的一些看法與建議。

一、有效提問的全員性原則

有效提問的全員性原則，是指在課堂提問中所提的問題要面對全體的學生，而不是針對部分的學生群體，這樣所提的問題才能引起全班學生的積極思考。課堂教學本身就是針對全班學生而進行的，盡管班級學生在學習基礎和成績上肯定會存在一定的差異，但就教學本身而言應當是針對全員而進行的活動。高中政治教學的一個重要目標就是培養(yǎng)具有一定政治素質(zhì)的合格公民，這就要求政治提問應當能夠讓全體學生都能有效的積極參與，而不是僅偏向部分學生。

教師在提問的過程中，可以先讓全體學生進行積極的深入思考，再采用搶答、抽答的方式進行。教師必須克服在提問過程中的個人偏好傾向，所提問題要一視同仁的針對全班學生，這樣才能真正有效的貫徹高中政治課堂教學中提問的全員性原則，也才能最大限度的啟發(fā)全班學生就相關問題進行積極的思考，提升整體的課堂教學效果和高中政治的課堂教學的質(zhì)量。

二、有效提問的適中性原則

所謂有效提問的適中性原則，是指在高中政治課堂教學的過程中，所提問題在內(nèi)容難度上和外延上要適中。同樣是在一個班級進行學習，在一樣的學習環(huán)境和一樣的教學內(nèi)容下，學生對知識的理解和消化是不一樣的，也即是學生的學習基礎和成績是不一樣的。針對這樣的情況，教師在進行提問時應當充分考慮到學生之間的現(xiàn)實差異。同樣的問題對不同的學生而言其難易度是不一樣的，有的學生覺得難，有的學生則覺得過于簡單。這就需要教師在進行提問時遵循有效提問的適中性原則。所提問題的難度要恰當，如果問題難度過大，則只能滿足少數(shù)學生的要求，對于大部分學習成績一般的學生而言就超出了他們的思考能力范圍以外，這樣便會嚴重挫傷和打擊這部分學生群體的學習信心和積極性，也不能很好的啟發(fā)這部分學生進行深入的思考。同樣，如果所提問題過于簡單，學生一看便知答案如何，這樣的問題對于大部分學生便失去了思考的價值，尤其是那些成績比較好的學生更是如此，會嚴重挫傷這部分學生學習的積極性，對這部分學生起不到應有的激勵作用。

因此，只有所提問題在難度上具有適中性，既能很好的啟迪學生進行深入的思考，又能兼顧到大部分群體，這才是真正的有效提問。此外，有效提問的適中性原則還要體現(xiàn)在所提問題的外延上不能太偏，高中政治知識所涉及到的知識面是十分廣泛的，尤其是一些時事熱點問題；教師就這些問題進行提問時，尤其是涉及到一些材料說明時，所列舉的材料一定要是學生普遍熟悉的，這樣學生才能更好的理解材料內(nèi)容，也才能更為準確的把握問題的要義。如果材料過于生僻，則會超出了很多學生所具有的知識面，則學生就難以有效的把握問題的本質(zhì)，提問也就顯得毫無意義。只有在外延上把握住適中性原則，才是真正的有效提問原則。

三、有效提問的評價性原則

所為有效提問的評價性原則，是指在高中政治課堂的教學中，教師必須就具體的提問結果給予必要的反饋和答復，而不是為了提問而提問，那樣提問就會顯得僅僅是流于形式。在高中政治教學實踐的過程中，很多教師在對學生進行提問時，針對學生的提問結果往往沒有進行明確的表態(tài)，即便偶有表態(tài)也往往顯得含糊不清，沒有一個清晰明白的表態(tài)；對于學生的回答也沒有進行積極的肯定和必要的答復。長此以往，勢必會嚴重影響學生的思考積極性。

為此，教師在進行提問時一定要遵循相應的評價性原則，就學生的回答給予明確的答復和表態(tài)，對于學生正確的回答要及時的給予肯定和表揚；這樣便能更好的激勵學生進行深入的思考，也能為其他學生樹立一個良好的榜樣，能夠增強學生的自我滿足感，從而進一步的激發(fā)學生進行深入的思考。

對于學生在回答過程中出現(xiàn)的偏差，教師也應明確的指出，這樣便能幫助學生找到問題和不足，學生也可以根據(jù)教師的指導進行及時的更正，可以減少學生在學習過程中的誤區(qū)；為學生今后今后的積極思考指明方向和出路，有利于提升學生的學習效果，對學生也是一種很好的激勵。因此，有效提問一定要遵循相應的評價性原則。

四、有效提問的清晰性原則

所謂有效提問的清晰性原則，是指教師在高中政治課堂教學的過程中，所提的問題一定要清晰明白，杜絕含糊不清或者問題本身就有歧義。這樣會給學生的思考帶來一定的困難和誤區(qū)。為此，教師在進行提問時所提的問題無論是從內(nèi)涵還是從外延上都要有清晰的定位，讓學生一看問題就能知道該沿著什么方向進行深入的思考。如果所提的問題含糊不清或者本身具有歧義，學生往往就會在錯誤的思考方向上漸行漸遠，甚至是背道而馳，所產(chǎn)生的思考也往往是南轅北轍。

高中政治中有很多基本的原理，尤其是哲學方面的知識，針對這些知識進行必要的提問更要遵循清晰性原則。如遵循規(guī)律的本質(zhì)這方面，教師在就一些重大的自然災害進行提問時，究竟是屬于天災還是人禍呢？一些重大的自然災害到底是規(guī)律在發(fā)生作用還是違背了規(guī)律的作用機制而受到的應有懲罰呢？針對這樣的問題，教師一定要注意問題的清晰性，切不可含糊不清或者產(chǎn)生嚴重的歧義，應當就所提問題的要義限制在一定的思考范圍和框架中。這樣學生便能在既定的框架中進行深入的思考，也才能更為清楚明白的知曉問題的本質(zhì)，這正是高中政治有效提問清晰性原則的具體體現(xiàn)。

總而言之，高中政治課堂教學中的有效提問對于其課堂教學效果和學生的學習效果都有著極為重要的作用與意義。教師在進行高中政治課堂提問時，要想取得良好的提問效果，就必須要積極遵循相應的有效提問原則。