邵洪

【摘 要】語文是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文知識能夠提高學(xué)生的理解能力和思維能力，更好地與人交流，表達自己的情感，提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。在教學(xué)的過程中，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的特點，采用適合的教學(xué)語言。注重教學(xué)語言的規(guī)范性、生動性、科學(xué)性，使學(xué)生容易接受。本文主要對小學(xué)語文教學(xué)語言的特點進行了探析，希望能夠幫助廣大教師做好小學(xué)語文教學(xué)的工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)語言 特點

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.104

語文教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生對文字的理解和運用能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。做好語文教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，教師是否能夠靈活巧妙的運用教學(xué)語言。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，受到小學(xué)生特點和小學(xué)教育性質(zhì)的影響，其教學(xué)語言更應(yīng)該得到重視，充分發(fā)揮其示范作用，為學(xué)生語言能力的發(fā)展做出正確的引導(dǎo)。因此，在某種程度上，語言藝術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。教師的語言水平影響著學(xué)生未來的發(fā)展。教師要以小學(xué)語文課的特征為基礎(chǔ)，深入剖析其教學(xué)語言的特點，努力提高教師教學(xué)語言的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

一、語言的規(guī)范性

在小學(xué)生的眼里，教師就是權(quán)威，是無比高尚的。因此，小學(xué)生的很多言行都是在模仿教師。教師要做到為人師表，其中語言的示范是一個重要的部分。所以，小學(xué)語文教師的語言教學(xué)必須要有規(guī)范性，為學(xué)生進行正確的示范。學(xué)生的年紀越低，教師教學(xué)語言的規(guī)范性就要越強。小學(xué)階段是一個人語言學(xué)習(xí)的重要時期，小學(xué)生大多是通過模仿進行學(xué)習(xí)。教師語言的規(guī)范性不但對教學(xué)效果產(chǎn)生了影響，而且對學(xué)生未來語言能力的發(fā)展產(chǎn)生著重要的作用。目前在一些小學(xué)語文的課堂上，教師還做不到普通話授課，這一現(xiàn)象在偏遠地區(qū)尤為常見。在教學(xué)中使用方言，教學(xué)語言十分不規(guī)范，影響了學(xué)生語言能力的提高。例如，有的教師將“師范”讀成“思范”，將“工資”讀成“公司”，將“教室”讀成“教史”，將“天津”讀成“天京”等等，這些都是不規(guī)范化的語言表達，對學(xué)生存在一定的誤導(dǎo)。所以，教師在發(fā)音、語法等方面要盡量做到規(guī)范，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，用規(guī)范的教學(xué)語言進行授課，為學(xué)生樹立榜樣，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。

二、語言的科學(xué)性

教育是科學(xué)的一個方面，在語文教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，豐富學(xué)生的語文知識，做到準確、科學(xué)的傳達文意，這就要求教學(xué)語言要具有科學(xué)性。要求教師準確把握詞語的具體含義，主要是對其感情色彩的把握，在傳授語文知識時做到準確、深刻。例如在進行《落花生》一文的講解時，其實落花生是花生的一種叫法，但有的教師沒有對其進行認真地理解，課下的工作做得不夠，將其理解成為種花生，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了重大的失誤。還比如在教學(xué)中有的教師會說“某某學(xué)生的理解，有人有不同的觀點，我認為是正確的”，這段話很容易造成歧義，到底是教師認同某某學(xué)生的理解呢，還是認同其他人的觀點呢？這給教學(xué)帶來了不必要的麻煩，也會給學(xué)生帶來錯誤的引導(dǎo)。所以，在教學(xué)中要注意教學(xué)語言的科學(xué)性，明確語義。

三、語言的可接受性

小學(xué)語文的教學(xué)語言要貼近學(xué)生的實際生活，這樣學(xué)生才能更好的進行理解，掌握所學(xué)語文知識，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極主動的參與到教學(xué)中。在實際的教學(xué)中，要以生動的表達為主，根據(jù)學(xué)生的具體特點，采取適合其年齡段的教學(xué)方式。例如，對于低年級的學(xué)生，由于其年齡較小，學(xué)習(xí)中主要是通過模仿。因此，在教學(xué)中要滿足學(xué)生形象思維的需要，語言要做到簡潔易懂，將教學(xué)內(nèi)容通過生動形象的語言表達，注重對學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。對于高年級的學(xué)生，其抽象思維有了一定的發(fā)展，教師的教學(xué)語言也要有所轉(zhuǎn)變。

例如在進行詩歌《瀑布》的教學(xué)中，設(shè)置如下的教學(xué)情境：自己的家鄉(xiāng)有一條小河，長江從家鄉(xiāng)流過。小河里的水緩緩的流動著，長江里的水浩蕩的向前奔流，大海的水更是洶涌。不管是以上哪種水，都在向前流淌，但是，卻有一種水是從上向下流淌的，學(xué)生知道是什么嗎？這是學(xué)生很快就一同說：這是瀑布！這時學(xué)生都十分興奮。然后接著問學(xué)生，有哪位學(xué)生見過瀑布，可不可以給大家描述一下。在學(xué)生和教師的描述中，學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出瀑布的情境。由此引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師的這種引導(dǎo)，使得學(xué)生對瀑布不再陌生。問題的提出，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)生的想象能力，使得學(xué)生能夠很好地接受所學(xué)的知識，為整個教學(xué)做了有效的鋪墊。

四、語言的生動性

所謂語言的生動性，是指教學(xué)語言要生動形象，富有活力。這是小學(xué)生的特點和小學(xué)語文教學(xué)的目標所決定的。小學(xué)生年紀較小，對有的詞語認知起來存在一定的問題。如果在教學(xué)中使用呆板的語言，會讓學(xué)生覺得很難理解，一頭霧水，這種情況如果長期發(fā)展下去，會使學(xué)生逐漸喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣，影響語文的教學(xué)。在小學(xué)語文教材的設(shè)置上，十分注重教學(xué)內(nèi)容的生動性，這也要求教師要將其通過生動形象的語言表述出來，將學(xué)生帶入到教材的意境中，使學(xué)生能深刻的進行感悟與體會，促進學(xué)生形象思維的發(fā)展。

例如對于“幽靜“這一詞，加入教師呆板的依照字典中的意思解釋，雖然意思解釋的沒有差錯，但是學(xué)生很難對其進行真正的理解，不能充分的把握其所蘊含的的意境。教師可以對其進行如下的解釋：在深秋的夜晚，朦朧的月光下，在村外無人的小路上，傍著遠處的燈光，傳來淡淡的琴聲，這就是教師所說的幽靜。這種強烈的畫面代入感，使學(xué)生仿佛置身于此情此景之中，有助于學(xué)生更好的感受“幽靜”之美。

教師在課堂上還可以用故事性的語言開展教學(xué)，增添教學(xué)語言的生動性，使學(xué)生更易接受，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。例如在講到“曹沖稱象”的故事時，讓學(xué)生表演故事的過程，教師用故事性的語言配上旁白，為學(xué)生講述曹沖丞相的故事，用生動的語言帶學(xué)生進入故事的表演情境中；為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，用語言將學(xué)生吸引到課堂中，加深學(xué)生對課文的理解。

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教學(xué)語言發(fā)揮著重要的作用，針對小學(xué)生的特點，采用合適的教學(xué)語言。必須注意語言的規(guī)范性、科學(xué)性和生動性，同時還要使教學(xué)語言容易被小學(xué)生接受，這樣才能充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的語文習(xí)慣。

以上就是我結(jié)合自己的教學(xué)實際，對小學(xué)語文教學(xué)語言特點的分析，希望能夠?qū)V大小學(xué)語文教師的教學(xué)有所幫助，由于能力有限，對這些特點的分析還不夠全面，還需要更多教育工作者的補充。