王海萍

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 練習(xí)課 實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

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練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要途徑，練習(xí)課是英語教學(xué)的重要課型之一。當(dāng)前，英語練習(xí)課教學(xué)存在著一定的隨意性和盲目性，教師評(píng)講練習(xí)的形式單一、要求簡單，練習(xí)課成了“對(duì)答案”“走過場”的課堂。如何提高英語練習(xí)課的實(shí)效性呢？在此，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、主動(dòng)參與，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性

教師要全面、深入地了解每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心，讓他們的表現(xiàn)欲在練習(xí)課中得到滿足，從而使每一個(gè)學(xué)生都自覺地投入到英語學(xué)習(xí)中，取得進(jìn)步。

美國學(xué)者愛德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔（見表1）告訴我們，應(yīng)該棄用“教師問，學(xué)生答”的練習(xí)課教學(xué)模式，而盡力給學(xué)生創(chuàng)造“Practice by doing”和“Teaching others”等合作學(xué)習(xí)、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在“做事”的過程中，張揚(yáng)個(gè)性，獲得發(fā)展。

例如，在評(píng)講小學(xué)牛津英語6A《隨堂練1+2》Unit4的練習(xí)時(shí)，在課前，教師讓學(xué)生自由選擇“教學(xué)內(nèi)容”（題目），學(xué)困生有優(yōu)先選擇權(quán)。在學(xué)生確定了自己想要“講授”的內(nèi)容后，教師請(qǐng)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，給他們提供了一個(gè)自我思索、實(shí)踐、修正的平臺(tái)。在練習(xí)課上，教師充當(dāng)“主持人”及“幫手”，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”來評(píng)講習(xí)題。學(xué)生掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，在評(píng)講的過程中，他們獲得了成就感。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！痹谶@節(jié)課中，教師促使學(xué)生主動(dòng)、大膽地參與到練習(xí)課的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功，從而喜歡上英語練習(xí)課。

二、巧用游戲，讓學(xué)生展現(xiàn)自身價(jià)值

教育心理學(xué)的研究證明，游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣，從而使課堂教學(xué)收到良好的效果。在練習(xí)課教學(xué)中，教師可以適當(dāng)組織游戲活動(dòng)，讓學(xué)生展現(xiàn)自身價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講評(píng)小學(xué)牛津英語6B《隨堂練1+2》Unit3的練習(xí)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽課積極性不高，為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師組織學(xué)生玩“警察抓犯人”的游戲。學(xué)生聽說可以玩游戲，頓時(shí)打起十二分精神，立刻坐正，等待教師講解游戲規(guī)則。游戲規(guī)則如下：全班分成四組進(jìn)行搶答比賽。老師是“警察”，專抓回答錯(cuò)誤的“犯人”，一旦有“犯人”被抓到，“犯人”所屬小組的其他成員均要接受懲罰——罰站。受罰小組成員有“贖罪”的機(jī)會(huì)，如果可以正確回答問題就視為“贖罪”成功，可以坐下，小組中有一半成員“贖罪”成功后，全組成員均可以坐下。其他小組可以給受罰小組“設(shè)關(guān)卡”，若回答問題正確，可以要求受罰小組成員“續(xù)站”。在這個(gè)游戲中，學(xué)生有主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生的自我價(jià)值得到了展現(xiàn)，所以學(xué)生的參與欲望很強(qiáng)烈，課堂教學(xué)效果顯著。

三、布置任務(wù)，引起學(xué)生的有意注意

決定教學(xué)是否成功的一個(gè)重要條件是教師能否充分利用學(xué)生的有意注意。有意注意是人有目的、具有一定意志努力的注意，它需要人積極主動(dòng)地去觀察。教師可將枯燥的練習(xí)課堂具體化、任務(wù)化，以引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中通過有目的的活動(dòng)掌握語言知識(shí)，從而提高英語練習(xí)課的質(zhì)量。

例如，為了檢測學(xué)生的練習(xí)課聽課效率，一位教師突使奇招，將牛津小學(xué)英語4B《隨堂練1+2》Unit6未做的練習(xí)題發(fā)給學(xué)生，然后提出明確的要求：（1）請(qǐng)將筆放到文具盒內(nèi)；（2）老師會(huì)花15分鐘的時(shí)間講評(píng)練習(xí)，請(qǐng)你們認(rèn)真聽課，幫老師找出答題關(guān)鍵詞，和老師談?wù)劥痤}技巧以及注意點(diǎn)；（3）用25分鐘的時(shí)間獨(dú)自練習(xí)；（4）答題質(zhì)量明顯提高的學(xué)生，老師將獎(jiǎng)勵(lì)他們免寫當(dāng)天的書面作業(yè)。話音剛落，學(xué)生們立刻收拾文具，坐正，洗耳恭聽。在講評(píng)練習(xí)的過程中，學(xué)生們答題積極、思路清晰。在這節(jié)練習(xí)課中，學(xué)生潛意識(shí)里提醒自己有任務(wù)要完成，聽課效率有了明顯提高，課堂教學(xué)效率也有了大幅度提升。

四、合作探究，讓學(xué)生的思維碰撞出火花

英語練習(xí)課的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。華東師范大學(xué)的葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，有自己豐富的精神世界，有自己的思維方式。在英語練習(xí)課中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維碰撞出火花。討論就是一個(gè)很好的平臺(tái)。教師應(yīng)盡力為學(xué)生營造寬松、民主、開放的討論環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)交流，自由暢談所思所想。當(dāng)學(xué)生遇到“知識(shí)盲點(diǎn)”時(shí)，教師可以“將球踢給學(xué)生”，讓他們通過討論，找出答案，產(chǎn)生探究的欲望。

例如，講評(píng)牛津小學(xué)英語5B中的習(xí)題（題目如下），大部分學(xué)生在練習(xí)此類題目時(shí)，經(jīng)常出錯(cuò)。

題目：用括號(hào)中所給詞的正確形式填空。

1.Does David （jump）higher than Jack？

2.My sister （have）many beau-tiful stamps.

3.Liu Tao （do）well in Maths.

4.Miss Li likes （drink）coffee.

5.She is （call）her friend now.

6.She can （milk）cows and_____（pick）apples in the countryside.

7.Helen often （go）to school by bus.

8.We are now （live）in the town.

教師給學(xué)生留下了自主解決問題的空間，讓學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論和交流，探究解決這類題型的方法。在3分鐘的激烈討論中，學(xué)生積極發(fā)言。有的學(xué)生說：“我們小組的成員發(fā)現(xiàn)，be動(dòng)詞am，is，are后面的動(dòng)詞要用動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式?！庇械膶W(xué)生說：“我們小組的成員發(fā)現(xiàn)，助動(dòng)詞do以及它的第三人稱單數(shù)does和否定式dont，doesnt后面接動(dòng)詞時(shí)，要用動(dòng)詞的原形?！庇械膶W(xué)生說：“我們小組的成員發(fā)現(xiàn)，like后面常接動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式?！睂W(xué)生們你一言我一語的，似乎已經(jīng)解決了這類題型，但在練習(xí)時(shí)，還有一些同學(xué)出錯(cuò)?！包c(diǎn)子王”秦某說：“那我們就來編一首兒歌吧，以后再做這種題目，不會(huì)的同學(xué)就背背兒歌。”在他的倡導(dǎo)下，同學(xué)們加入了兒歌創(chuàng)作活動(dòng)中。幾分鐘后，一首朗朗上口的兒歌編成了：

一二人稱I，you，后接動(dòng)詞用原形；

第三人稱he，she，it，后接動(dòng)詞用“三單”（動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)）；

主語復(fù)數(shù)，后接動(dòng)詞用原形；

主語單數(shù)，后接動(dòng)詞用“三單”；

Be動(dòng)詞am，is，are，后接動(dòng)詞ing（動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞）；

助動(dòng)詞do（does，dont，doesnt）來了，后接動(dòng)詞用原形；

Like，like得注意，常接動(dòng)詞ing；

Shall，let，can，will后接動(dòng)詞用原形。

這是學(xué)生的勞動(dòng)成果，教學(xué)難點(diǎn)就這樣被學(xué)生攻克了。后來，在做這類題型時(shí)，很少有學(xué)生犯錯(cuò)，而答錯(cuò)題目的學(xué)生在找到關(guān)鍵詞后，也能立刻得出正確的答案。教師讓學(xué)生通過討論，合作解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了英語練習(xí)課的教學(xué)效率。

總之，在英語練習(xí)課教學(xué)中，教師要使用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)平臺(tái)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語練習(xí)課成為學(xué)生獲得語言技能與語言知識(shí)的重要渠道。

（責(zé)編 雷 靖）