張燕明

[摘 要]為了引導(dǎo)農(nóng)民工子女寫好作文，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累感悟，豐富寫作的源泉；鼓勵賞識，給予學(xué)生創(chuàng)作的動力；還應(yīng)給學(xué)生提供想像的空間，有意識地對學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)新的訓(xùn)練，讓學(xué)生的作文彰顯生命活力。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)民工子女；作文教學(xué)；小學(xué)語文

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大量的農(nóng)民工子女涌向城鎮(zhèn)，因為生源的復(fù)雜，生源素質(zhì)的參差不齊，教師們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的寫作水平也存在差距。長期以來，由于種種原因，“寫作”讓學(xué)生頭疼，“作文教學(xué)”也成了困擾廣大語文教師的一大難題。

一、積累感悟，豐富寫作的源泉

相對于城市里的學(xué)生而言，農(nóng)民工子女課外書籍相對較少，眼界相對狹窄，知識容量也相應(yīng)變小，于是就出現(xiàn)了常常在作文課上無從下手的現(xiàn)象。其根本原因是缺乏素材，腹中空空。因此，教師要引導(dǎo)他們多留心身邊的環(huán)境，多觀察身邊的獨具特色的人、事、物，隨時隨地積累素材。事實上，我們所處的生活環(huán)境日新月異，豐富多彩，幾乎每天都在發(fā)生著不同程度的變化，即使每天往返于家與學(xué)校之間的路上，只要留心觀察，寫作素材就在身邊。這就要求學(xué)生用一雙慧眼細(xì)心觀察、善于發(fā)現(xiàn)，讓這一切成為自己寫作的“源頭活水”。這樣，學(xué)生才會有豐富的知識積累，寫作時才不會有“難為無米之炊”的難堪。

二、鼓勵賞識，給予創(chuàng)作的動力

教育藝術(shù)的本質(zhì)就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵和鼓舞，教師當(dāng)然要看到農(nóng)民工子女習(xí)作中的缺點，可也不能一味地批評和指責(zé)。教師應(yīng)該明白即使再差的一篇習(xí)作，都會有它的亮點。作文教學(xué)需要教師拿起表揚的武器，尤其是對那些來自農(nóng)村的孩子，他們同樣具有強烈的自尊心與表現(xiàn)欲，都渴望得到表揚與肯定。教師要善于抓住這一點，用賞識的眼光看待每一位學(xué)生，不管學(xué)生的作品多么拙劣，也不能諷刺、挖苦他們，以防止他們在寫作中產(chǎn)生自卑感，自我否定，甚至對寫作產(chǎn)生反感。教師要針對不同寫作水平的學(xué)生，從字的書寫、詞語的運用、語言講究、行文布局、表達(dá)技法、寫作態(tài)度甚至一點點微小的進(jìn)步中找出閃光點，哪怕是一個優(yōu)美的句子或一個生動的詞語，哪怕就是一個用對的標(biāo)點符號，一個寫得比以前更好的字。只要學(xué)生有習(xí)作的愿望，能努力地把它寫出來，就應(yīng)該給予肯定。只有尊重學(xué)生的天性，作文才會是心靈里流淌出的泉水，才會是個性綻放的花蕾。

三、想像創(chuàng)新，彰顯作文活力

對于廣大的農(nóng)民工子女，教師應(yīng)給他們提供想象的空間，有意識地對他們進(jìn)行想象創(chuàng)新的訓(xùn)練，鼓勵他們張開想象的翅膀，讓他們在探究學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)寫作能力的飛躍。教師要充分挖掘教材中的趣味因子，誘發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。一方面，在平時教師要有目的地收集課本上有關(guān)作家、詩人的生活經(jīng)歷、寫作成就的故事、特寫和日記，向?qū)W生介紹作家、詩人的成才道路，學(xué)習(xí)名人精神，激發(fā)寫作熱情。如講到王安石《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”的名句時，教師就可適時穿插詩人數(shù)次錘煉“綠”字的故事。另一方面，依據(jù)教材中給出的環(huán)境、情節(jié)、人物，有時配上樂曲，引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行故事續(xù)尾、詩歌改寫、切換角色等富有個性新意的作文創(chuàng)作。

“冰凍三尺，非一日之寒。”針對課改理念下作文教學(xué)的改革，針對農(nóng)民工子女的作文現(xiàn)狀，只要教師本著為學(xué)生服務(wù)的思想，以人為本，不斷探索，大膽實踐，農(nóng)民工子女的作文教學(xué)就一定會有所收獲。只要用心用情，廣大農(nóng)民工子女的寫作水平也一樣能提高。

責(zé)任編輯 晴 天