藍(lán)善樑

[摘 要]人教版高中地理教材“問題研究”欄目，不僅是教材的重要有機(jī)組成部分和聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、反映時(shí)代特征的地理素材，也是教學(xué)內(nèi)容的延伸、拓展和必要補(bǔ)充，又是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要案例。它的教學(xué)處理策略應(yīng)遵循主體性原則和探究性原則，應(yīng)注重檢查落實(shí)、展示成果，建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]地理教材；問題研究；教學(xué)探究

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念強(qiáng)調(diào)“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”、“重視對(duì)地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”。人教版高中地理必修教材除了課文（包括文字和圖像）內(nèi)容外，穿插設(shè)立了“讀圖思考”、“閱讀”、“活動(dòng)”、“案例”、“問題研究”等欄目?！皢栴}研究”欄目的設(shè)置正是新課程思想的具體體現(xiàn)和具體實(shí)踐，它固定設(shè)置在每一章的結(jié)尾，高中地理教材必修三冊(cè)共16章安排了16個(gè)“問題研究”，難易有別，類型不同。高中地理教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中在課時(shí)有限、課程繁多、教學(xué)任務(wù)重的情況下該如何把握和處理好“問題研究”欄目，如何來操作充分發(fā)揮其作用以提高教學(xué)效率、教學(xué)成績及培養(yǎng)學(xué)生地理能力是一個(gè)值得探討的課題。筆者就此談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

一、“問題研究”欄目的重要地位和功能

“問題研究”欄目是人教版高中地理教材與其他版本教材與眾不同的一個(gè)突出特點(diǎn)和閃光點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，它與“活動(dòng)”等欄目不僅是教材的重要有機(jī)組成部分和聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、反映時(shí)代特征的地理素材，也是教學(xué)內(nèi)容的延伸、拓展和必要補(bǔ)充，又是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要案例。該欄目緊密配合圍繞各章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容或核心思想，選擇一些學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)研究主題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，側(cè)重研究的過程和方法，研究結(jié)果具有開放性。如：必修1第二章“地球上的大氣”中“問題研究：為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”，通過研究“城市熱島效應(yīng)的成因、影響、治理措施”，使學(xué)生掌握探究地理事物的思路和方法。

“問題研究”欄目的設(shè)立不僅體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”的理念，還可以拓展學(xué)生的視野，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生開展地理觀察、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)的能力具有無可比擬的重要作用和意義，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)非常重要。既符合素質(zhì)教育的要求，也能提高教學(xué)效率、學(xué)習(xí)成績，像壓軸大戲有畫龍點(diǎn)睛之妙。

二、“問題研究”欄目教學(xué)處理存在的問題

“人教版每一章后面都跟了一個(gè)‘問題研究，不講好像不合適，講又不知道講多少？”這是高中地理教師在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的一種看法和面臨的困惑。教師在“問題研究”欄目的具體實(shí)施和操作過程中面臨以下一些問題、困難或者說障礙：

時(shí)間和進(jìn)度的沖突?！案咧械乩碚n時(shí)少、課時(shí)緊、課時(shí)不足、課時(shí)有限”是地理教師抱怨最多的話題之一，由于課時(shí)緊張、時(shí)間不足、特別是高一年級(jí)學(xué)生課程多而雜學(xué)習(xí)任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容多任務(wù)重，“問題研究”欄目的處理費(fèi)時(shí)又費(fèi)力、效果難以及時(shí)顯現(xiàn)。如何在不耽誤教學(xué)進(jìn)度的情況下完成“問題研究”的教學(xué)呢？

成績和能力的糾結(jié)。雖然新課程已經(jīng)實(shí)施多年，但從上到下、從內(nèi)到外對(duì)學(xué)校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)、評(píng)先評(píng)優(yōu)評(píng)職稱，教學(xué)成績依然是衡量一個(gè)學(xué)校一個(gè)教師的一項(xiàng)主要核心指標(biāo)。有些教師只有追求眼前的成績和利益，什么素質(zhì)教育能力培養(yǎng)有心無力、難以兼顧。

文理分科的矛盾。許多學(xué)校高一下學(xué)期就已經(jīng)進(jìn)行文理分科，理科學(xué)生只追求學(xué)業(yè)水平考試能通過，文科班級(jí)只在乎高考成績和升學(xué)率，什么“問題研究”只好拋諸腦后。

初高中地理銜接的瓶頸。有些地區(qū)中考不考地理，初中地理課被邊緣化成了所謂的“雜科”“副科”“邊緣學(xué)科”，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長都不重視，地理課可上可不上，成了自習(xí)課的代名詞。在這種情況下，初高中地理銜接面臨極大的挑戰(zhàn)。

生源參差不齊的現(xiàn)實(shí)。高中學(xué)校普遍實(shí)行分層教學(xué)和管理，有實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班、普通班，生源復(fù)雜，來自鄉(xiāng)村的學(xué)生受教學(xué)條件、師資水平、基礎(chǔ)設(shè)施等影響，知識(shí)基礎(chǔ)、地理能力和素養(yǎng)和城區(qū)學(xué)生有一定差距。

實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生安全的矛盾。安全問題對(duì)學(xué)校和教師來說是一條紅線，教師擔(dān)心開展地理實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)人身、交通等方面的安全意外事故。

受以上因素的影響和制約，在教學(xué)中該如何解決“問題研究”欄目就出現(xiàn)了以下幾種情況：第一，忽視“問題研究”欄目的地位和作用，教學(xué)中不作要求不加以利用，置之不理、聽之任之，每一章節(jié)的教學(xué)就變得虎頭蛇尾；第二，把“問題研究”欄目當(dāng)雞肋，“食之無味，棄之可惜”，不講不合適，講又不知該講多少講到什么程度，只好輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過；第三，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，用心組織，真正體現(xiàn)課標(biāo)要求、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生能力。

三、“問題研究”欄目的教學(xué)處理策略

新課程實(shí)施以來，全國高考地理試題越來越注重考查學(xué)生的讀圖分析、空間思維、運(yùn)用知識(shí)解決地理問題、地理理性思維、開放性創(chuàng)新思維等多方面的地理能力和地理素養(yǎng)。因此，高中地理教師在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中要有意識(shí)地注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這些方面能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其要充分挖掘利用好教材中“問題研究”欄目的功能及示范效應(yīng)。如何準(zhǔn)確把握、恰當(dāng)處理好“問題研究”欄目呢？結(jié)合自己的課時(shí)和生源素質(zhì)等情況，有側(cè)重有選擇地教學(xué)處理，適當(dāng)?shù)刂v解。

（一）從教材的角度來看

新課程倡導(dǎo)“用教材教”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。課本是教師的教“材”和學(xué)生的學(xué)“材”，在教學(xué)實(shí)踐中，要源于教材又要高于教材，處理好教教材和用教材教的關(guān)系，要?jiǎng)?chuàng)造性用好教材，高度認(rèn)識(shí)到“問題研究”欄目的功效，充分利用好教材資源和優(yōu)勢(shì)，挖掘教材的深度、廣度以及學(xué)生的潛力，充分有效地把教材知識(shí)激活。

（二）從“問題研究”的類型來看

16個(gè)主題類型不同、作用各異，主要有三類：暢想式問題，如“月球基地應(yīng)該是什么樣子”，側(cè)重于如何使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)有邏輯地、縝密地分析問題；社會(huì)熱點(diǎn)或發(fā)展焦點(diǎn)問題，如“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”，注重于使學(xué)生體會(huì)地理對(duì)分析社會(huì)問題的作用；國家層面上的問題，如“南水北調(diào)怎么調(diào)”，著重于使學(xué)生嘗試從地理的角度思考國家大事，認(rèn)識(shí)地理對(duì)決策的貢獻(xiàn)。不能片面地只選擇某一類主題講解，每一類都應(yīng)選擇至少一個(gè)主題指導(dǎo)學(xué)生探究教師講解，才能全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力。如：必修2第三章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”中“問題研究：家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣”，結(jié)合贛南山區(qū)“豬——沼——果”生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，應(yīng)用教材所學(xué)知識(shí)研討分析問題，指導(dǎo)生產(chǎn)生活實(shí)踐，使學(xué)生體會(huì)到地理的作用、地理知識(shí)就在身邊，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的重要性。

（三）“問題研究”欄目的處理應(yīng)遵循和突出兩個(gè)原則

1.主體性原則

教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，不能光自己在臺(tái)上講解唱獨(dú)角戲，應(yīng)讓學(xué)生成為講臺(tái)和課堂以及課堂以外整個(gè)學(xué)習(xí)過程這個(gè)大舞臺(tái)的主角和主體。尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，放手鼓勵(lì)學(xué)生盡情思考討論；信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展做學(xué)習(xí)的主人，指導(dǎo)學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)知識(shí)資料。教師必須明確是學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師的職責(zé)是引導(dǎo)、幫助，促其形成自學(xué)能力。

2.探究性原則

“問題研究”主題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，教案編寫、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)過程要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。要力求做到“知識(shí)問題化，問題層次化，內(nèi)容精細(xì)化”。

（四）“問題研究”欄目的處理應(yīng)注重檢查落實(shí)、展示成果，建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

通過自查自糾、同桌互查、小組和科代表檢查督促、教師抽查的方式使“問題研究”的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，避免流于形式、走過場(chǎng)；通過口頭表達(dá)、書面作業(yè)、學(xué)生評(píng)比、地理小論文等形式展示成果，肯定、贊賞、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和閃光點(diǎn)，使學(xué)生獲得成功的喜悅和快樂。如：必修1第三章“問題研究：如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”，通過前期準(zhǔn)備、搜集資料，分成若干小組討論辯論，每組推出代表展示本組“將南極冰山運(yùn)往沙特阿拉伯最佳線路的設(shè)計(jì)方案”， 教師點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)；再如：必修3第三章“問題研究：河流上該不該建大壩”，通過比較、思考、探究阿斯旺大壩，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇地理小論文《三峽大壩之我見》，評(píng)出一二三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)并張貼在教室顯眼處公示，選出特別優(yōu)秀的文章在課堂上展示交流，使學(xué)生獲得成就感和自信心。

參考文獻(xiàn)

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[3]黎 敏.在"問題研究"中激發(fā)興趣、提升能力--高中地理人教版"問題研究"的作用和教學(xué)策略[J].地理教育，2010，（11）.

責(zé)任編輯 如 水