戴鳳亞
【摘 要】導(dǎo)入猶如一場戲的前奏,其效果如何決定著能吸引多少觀眾。導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;過渡舊知識(shí),承接新知識(shí)。從這兩點(diǎn)來看,導(dǎo)入既是“引子”,也是“橋梁”,而英語教師是兩者的主導(dǎo)人物。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);科學(xué)導(dǎo)入
具有吸引力的導(dǎo)入能夠瞬間吸引學(xué)生的眼球,將學(xué)生的注意力集中于課堂。但是,有些英語教師不注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),多以“無效”談話方式導(dǎo)入新課,毫無吸引力可言。特別是對(duì)于同一單元的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)采用某種導(dǎo)入方法,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦感?;诖?,本文將結(jié)合譯林版小學(xué)英語課堂教學(xué)案例和自身豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),讓英語課堂在導(dǎo)入環(huán)節(jié)精彩紛呈,為后續(xù)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1.生活化情境,激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)
小學(xué)英語教材中,有很多內(nèi)容是從生活素材中汲取的。因此,創(chuàng)設(shè)生活化情境,有助于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),架起英語與生活的“橋梁”。例如,在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)三年級(jí)英語Happy New Year這一單元時(shí),我以生活化情境導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。首先,利用多媒體出示有關(guān)新年的圖片,如放鞭炮、家人團(tuán)聚、拜新年、舞獅子等,讓學(xué)生融入新年的氛圍中。然后,提問學(xué)生:What are these pictures about? 由于圖片是學(xué)生熟悉的場面,學(xué)生很快能回答出New year. 教師繼續(xù)提問:What presents do you get during the New Year? 顯然,學(xué)生不理解單詞present,我便拿起更多有關(guān)禮物的東西,讓學(xué)生明白present的含義。在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,學(xué)生很快進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。在這個(gè)案例中,利用圖片創(chuàng)設(shè)生活化情境,將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激活,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論,能取得很好的效果。
2.歌曲情境,營造學(xué)習(xí)氛圍
利用歌曲創(chuàng)設(shè)情境不失為一個(gè)導(dǎo)入的好方法。小朋友天生好動(dòng),又對(duì)于音樂比較敏感,因此,英語教師可以抓住這一特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)歌曲情境,為學(xué)生營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。例如,在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)四年級(jí)英語Seasons這一單元時(shí),我利用歌曲創(chuàng)設(shè)情境。首先,利用網(wǎng)上的搜索功能,搜索歌曲《The seasons》;然后,在課堂上,利用多媒體的音頻功能播放歌曲《The seasons》,讓學(xué)生感受歌曲中的季節(jié)。接著我再讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的關(guān)于seasons的歌曲或歌謠,學(xué)生在音樂的感染下,學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了,不由自主地唱起了《Seasons song》,有的學(xué)生還能說出課外學(xué)過的歌謠。最后,當(dāng)大家說完后,我再切入新課學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)知道一年中有多少個(gè)季節(jié),分別是什么。通過歌曲的鋪墊,學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知,感受了新知,還能懷著愉快的心情進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。
二、趣味導(dǎo)入,打造精彩課堂
1.猜詞導(dǎo)入,構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境
每學(xué)習(xí)一個(gè)新單元,都會(huì)有與單元主題相關(guān)的新詞匯。那么,如何利用詞匯學(xué)習(xí)導(dǎo)入新課,為學(xué)生構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境呢?筆者認(rèn)為,利用猜詞的方式作為導(dǎo)入,既能夠激活課堂,又能為精彩課堂的打造奠定基石。例如,在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)四年級(jí)英語I like dogs這一單元時(shí),我以猜詞的方式導(dǎo)入詞匯學(xué)習(xí)。首先,從網(wǎng)絡(luò)上截取有關(guān)動(dòng)物聲音的音頻文件,然后把這些音頻文件插入PPT文檔中;其次,在課堂上以小組猜詞的方式進(jìn)行。例如,播放一個(gè)大象的聲音音頻,哪一個(gè)小組以最快的速度說出elephant,并用一句簡單的話描述,如:Elephant is big.等,則整個(gè)小組加一分,等到音頻文件播放到最后,看哪一個(gè)小組取勝。這個(gè)活動(dòng)極大地吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生都豎著耳朵認(rèn)真聽動(dòng)物音頻,爭取準(zhǔn)確說出對(duì)應(yīng)的單詞,這樣培養(yǎng)了他們有意識(shí)聽、說的習(xí)慣,又呈現(xiàn)了與下一環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)的、漸進(jìn)的趨勢(shì)。
2.競賽導(dǎo)入,激活英語課堂
小學(xué)生都有好勝的心理,內(nèi)心也希望通過競賽方式贏得同學(xué)和教師的關(guān)注。因此,在英語課堂導(dǎo)入時(shí),可以充分利用競賽導(dǎo)入,激活英語課堂,讓英語課堂變得更精彩、更有活力。例如,在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)三年級(jí)英語Look at me這一單元時(shí),在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的競賽活動(dòng)。首先,把學(xué)生分成四個(gè)小組,并依次排成縱隊(duì);然后,在黑板上寫上四個(gè)英語單詞clothes(豎著寫),讓學(xué)生依據(jù)給出的字母,寫出衣物類單詞(單詞不可重復(fù),也不能抄其他小組的,至少兩個(gè)字母以上);哪個(gè)小組最先完成任務(wù),并且拼寫正確率最高的小組為獲勝組。最終學(xué)生都能寫出不同的衣物類單詞(c-cap, l-blouse, o-coat, t-jacket, h-shirt, e-dress, s-sweater)。這個(gè)小小的競賽點(diǎn)燃了學(xué)生的激情,學(xué)生紛紛投入到競賽中。實(shí)踐結(jié)果表明,每個(gè)學(xué)生都能參與到競賽,并體驗(yàn)到參與課堂的樂趣;最為關(guān)鍵的是,這個(gè)競賽活動(dòng)使課堂“活”起來了,更為下一環(huán)節(jié)的教授提供了方便。
三、問題導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維
問題導(dǎo)入也是較為常見的導(dǎo)入方式。一般而言,英語教師設(shè)計(jì)與本a單元相關(guān)的問題作為導(dǎo)入,很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。例如,在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)四年級(jí)英語Lets make a fruit salad這一單元時(shí),我設(shè)計(jì)了一些較為靈活的問題作為導(dǎo)入。問題如下:Boys and girls, What fruit do you know? What is salad? Do you know how to make a fruit salad?這些問題與單元主題相關(guān),問題較為靈活,難易適中,很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在問題的牽引下,學(xué)生開始與同學(xué)互動(dòng)起來,希望通過互動(dòng)交流得出答案,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念,真正擺脫了灌輸式教學(xué),也為下面的語篇作了充分的鋪墊,先局部再整體,遵循了學(xué)生語言習(xí)得的規(guī)律,更激發(fā)了學(xué)生的思維。
由此可知,科學(xué)而又合理的導(dǎo)入在英語課堂中起到非常重要的作用。作為英語教師,應(yīng)多花費(fèi)心思,設(shè)計(jì)科學(xué)導(dǎo)入,呈現(xiàn)語言教學(xué)漸進(jìn)、發(fā)展的螺旋上升趨勢(shì),讓英語課堂的精彩從頭開始,讓學(xué)生因精彩的課堂而獲取更多的語言知識(shí)。
(作者單位:江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū))endprint