戴鳳亞

【摘 要】導(dǎo)入猶如一場戲的前奏，其效果如何決定著能吸引多少觀眾。導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；過渡舊知識(shí)，承接新知識(shí)。從這兩點(diǎn)來看，導(dǎo)入既是“引子”，也是“橋梁”，而英語教師是兩者的主導(dǎo)人物。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂教學(xué)；科學(xué)導(dǎo)入

具有吸引力的導(dǎo)入能夠瞬間吸引學(xué)生的眼球，將學(xué)生的注意力集中于課堂。但是，有些英語教師不注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，多以“無效”談話方式導(dǎo)入新課，毫無吸引力可言。特別是對(duì)于同一單元的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)采用某種導(dǎo)入方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦感?；诖?，本文將結(jié)合譯林版小學(xué)英語課堂教學(xué)案例和自身豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓英語課堂在導(dǎo)入環(huán)節(jié)精彩紛呈，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.生活化情境，激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)英語教材中，有很多內(nèi)容是從生活素材中汲取的。因此，創(chuàng)設(shè)生活化情境，有助于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，架起英語與生活的“橋梁”。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)三年級(jí)英語Happy New Year這一單元時(shí)，我以生活化情境導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。首先，利用多媒體出示有關(guān)新年的圖片，如放鞭炮、家人團(tuán)聚、拜新年、舞獅子等，讓學(xué)生融入新年的氛圍中。然后，提問學(xué)生：What are these pictures about？ 由于圖片是學(xué)生熟悉的場面，學(xué)生很快能回答出New year. 教師繼續(xù)提問：What presents do you get during the New Year？ 顯然，學(xué)生不理解單詞present，我便拿起更多有關(guān)禮物的東西，讓學(xué)生明白present的含義。在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生很快進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。在這個(gè)案例中，利用圖片創(chuàng)設(shè)生活化情境，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激活，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，能取得很好的效果。

2.歌曲情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

利用歌曲創(chuàng)設(shè)情境不失為一個(gè)導(dǎo)入的好方法。小朋友天生好動(dòng)，又對(duì)于音樂比較敏感，因此，英語教師可以抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)歌曲情境，為學(xué)生營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)四年級(jí)英語Seasons這一單元時(shí)，我利用歌曲創(chuàng)設(shè)情境。首先，利用網(wǎng)上的搜索功能，搜索歌曲《The seasons》；然后，在課堂上，利用多媒體的音頻功能播放歌曲《The seasons》，讓學(xué)生感受歌曲中的季節(jié)。接著我再讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的關(guān)于seasons的歌曲或歌謠，學(xué)生在音樂的感染下，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，不由自主地唱起了《Seasons song》，有的學(xué)生還能說出課外學(xué)過的歌謠。最后，當(dāng)大家說完后，我再切入新課學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道一年中有多少個(gè)季節(jié)，分別是什么。通過歌曲的鋪墊，學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，感受了新知，還能懷著愉快的心情進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

二、趣味導(dǎo)入，打造精彩課堂

1.猜詞導(dǎo)入，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境

每學(xué)習(xí)一個(gè)新單元，都會(huì)有與單元主題相關(guān)的新詞匯。那么，如何利用詞匯學(xué)習(xí)導(dǎo)入新課，為學(xué)生構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？筆者認(rèn)為，利用猜詞的方式作為導(dǎo)入，既能夠激活課堂，又能為精彩課堂的打造奠定基石。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)四年級(jí)英語I like dogs這一單元時(shí)，我以猜詞的方式導(dǎo)入詞匯學(xué)習(xí)。首先，從網(wǎng)絡(luò)上截取有關(guān)動(dòng)物聲音的音頻文件，然后把這些音頻文件插入PPT文檔中；其次，在課堂上以小組猜詞的方式進(jìn)行。例如，播放一個(gè)大象的聲音音頻，哪一個(gè)小組以最快的速度說出elephant，并用一句簡單的話描述，如：Elephant is big.等，則整個(gè)小組加一分，等到音頻文件播放到最后，看哪一個(gè)小組取勝。這個(gè)活動(dòng)極大地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生都豎著耳朵認(rèn)真聽動(dòng)物音頻，爭取準(zhǔn)確說出對(duì)應(yīng)的單詞，這樣培養(yǎng)了他們有意識(shí)聽、說的習(xí)慣，又呈現(xiàn)了與下一環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)的、漸進(jìn)的趨勢(shì)。

2.競賽導(dǎo)入，激活英語課堂

小學(xué)生都有好勝的心理，內(nèi)心也希望通過競賽方式贏得同學(xué)和教師的關(guān)注。因此，在英語課堂導(dǎo)入時(shí)，可以充分利用競賽導(dǎo)入，激活英語課堂，讓英語課堂變得更精彩、更有活力。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)三年級(jí)英語Look at me這一單元時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的競賽活動(dòng)。首先，把學(xué)生分成四個(gè)小組，并依次排成縱隊(duì)；然后，在黑板上寫上四個(gè)英語單詞clothes（豎著寫），讓學(xué)生依據(jù)給出的字母，寫出衣物類單詞（單詞不可重復(fù)，也不能抄其他小組的，至少兩個(gè)字母以上）；哪個(gè)小組最先完成任務(wù)，并且拼寫正確率最高的小組為獲勝組。最終學(xué)生都能寫出不同的衣物類單詞（c-cap， l-blouse， o-coat， t-jacket， h-shirt， e-dress， s-sweater）。這個(gè)小小的競賽點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，學(xué)生紛紛投入到競賽中。實(shí)踐結(jié)果表明，每個(gè)學(xué)生都能參與到競賽，并體驗(yàn)到參與課堂的樂趣；最為關(guān)鍵的是，這個(gè)競賽活動(dòng)使課堂“活”起來了，更為下一環(huán)節(jié)的教授提供了方便。

三、問題導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

問題導(dǎo)入也是較為常見的導(dǎo)入方式。一般而言，英語教師設(shè)計(jì)與本a單元相關(guān)的問題作為導(dǎo)入，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)四年級(jí)英語Lets make a fruit salad這一單元時(shí)，我設(shè)計(jì)了一些較為靈活的問題作為導(dǎo)入。問題如下：Boys and girls， What fruit do you know？ What is salad？ Do you know how to make a fruit salad？這些問題與單元主題相關(guān)，問題較為靈活，難易適中，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在問題的牽引下，學(xué)生開始與同學(xué)互動(dòng)起來，希望通過互動(dòng)交流得出答案，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，真正擺脫了灌輸式教學(xué)，也為下面的語篇作了充分的鋪墊，先局部再整體，遵循了學(xué)生語言習(xí)得的規(guī)律，更激發(fā)了學(xué)生的思維。

由此可知，科學(xué)而又合理的導(dǎo)入在英語課堂中起到非常重要的作用。作為英語教師，應(yīng)多花費(fèi)心思，設(shè)計(jì)科學(xué)導(dǎo)入，呈現(xiàn)語言教學(xué)漸進(jìn)、發(fā)展的螺旋上升趨勢(shì)，讓英語課堂的精彩從頭開始，讓學(xué)生因精彩的課堂而獲取更多的語言知識(shí)。

（作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)）endprint