張曉軍

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期。根據(jù)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成不拘泥、不守舊、敢于打破舊框框、勇于另辟蹊徑的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并將這些學(xué)習(xí)行為經(jīng)自覺反復(fù)操練或不自覺重復(fù)，逐步形成與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的自動化學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣

創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，是對現(xiàn)實(shí)的超越。要超越現(xiàn)實(shí)，就要對現(xiàn)實(shí)獨(dú)具“挑剔”和“批判”的眼光，對周圍事物習(xí)慣于發(fā)現(xiàn)和捕捉不正確、不完善、不簡便的地方。能從平常的事物中提出一個個問號，就會驅(qū)使你想方設(shè)法使之變成一個個嘆號，此時就會有一項(xiàng)項(xiàng)創(chuàng)新！所以，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)。

例如：教學(xué)“圓錐的體積”時，通過學(xué)具操作得出：“等底等高圓柱體積與圓錐體積之間存在一定的倍數(shù)關(guān)系”之后，學(xué)生就提出了不同的問題：“不等底等高圓柱體積有沒有可能是圓錐體積的3倍呢？”“什么情況下圓柱體積與圓錐體積相等”等等。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑問難，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，有使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識的苞芽得到保護(hù)，將逐步形成會問、善問的思維品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣

蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、靈活的工具。在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣，不僅可以讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如：在教學(xué)“圓的面積”一課時，讓學(xué)生應(yīng)用分割法和拼接法，把圓平均分成8份和16份，拼成長方形后，教師提問：“還可以拼成我們以前學(xué)過的什么圖形？”學(xué)生通過觀察、動腦、操作，發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性地拼成了三角形、平行四邊形、梯形，還有個學(xué)生跳出8份和16份的圈子，把圓平均分成32份，創(chuàng)造性的拼出了菱形。通過這些圖形推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式，培養(yǎng)了學(xué)生在直觀中發(fā)現(xiàn)問題，找到事物之間的聯(lián)系，解決實(shí)際問題的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣

多角度思考問題，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等進(jìn)行創(chuàng)新活動所必須的思維形式。數(shù)學(xué)題目的答案可以是唯一的，而解題的途徑卻不是唯一的。課堂上有了一種解法以后，還可以要求兩個、三個，直至更多。甚至能從不同的側(cè)面來探討和否定既成的答案，使學(xué)生善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。在教學(xué)時應(yīng)不片面追求題量，不找“各種各樣”的習(xí)題讓學(xué)生操練，不增加學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。充分運(yùn)用教材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如：教材中有這樣一道應(yīng)用題：“一艘輪船所帶的柴油最多可以用6小時。駛出時順風(fēng)，每小時30千米。駛回時逆風(fēng)，每小時行駛的路程是順風(fēng)時的4/5。這艘輪船最多駛出多遠(yuǎn)就往回駛？”學(xué)生在解答這道題時，解出了兩種方法后， 教師問：“還能有其它的解法嗎？”學(xué)生討論之后，一位學(xué)生利用類比思維的方式說出了另一種解題方法：“先求出逆風(fēng)行駛時的速度：30×4/5=24（千米），然后把這艘輪船最多駛出的路程看作單位“1”，根據(jù)往返所用的時間關(guān)系，可列出算式：6÷（1/24+1/30），得到這艘輪船最多駛出80千米就應(yīng)往回駛了?！蓖ㄟ^課堂實(shí)例可以證明：培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的習(xí)慣，能提高思維的靈活性，為思維的創(chuàng)新活動提供良好條件。

四、培養(yǎng)學(xué)生整理知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的習(xí)慣

“創(chuàng)新”需要扎實(shí)、牢固、結(jié)構(gòu)合理的知識體系作基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個不斷整理、內(nèi)化知識，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個性化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在教學(xué)中引導(dǎo)整理知識，構(gòu)建合理的、有利于后續(xù)發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生學(xué)會一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎(chǔ)。

例如：在每堂課的最后留幾分鐘，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己語言歸納小結(jié)，整理所學(xué)內(nèi)容，梳理所學(xué)知識。在學(xué)完例題或一單元知識之后，讓學(xué)生自編提綱或練習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。

在學(xué)完小數(shù)除法之后，通過自編題等活動，并結(jié)合觀察、比較、歸納、概括等方法，領(lǐng)悟出小數(shù)除法中除數(shù)是整數(shù)的除法和除數(shù)是小數(shù)的除法之間的關(guān)系以及整數(shù)運(yùn)算定律和運(yùn)算順序同樣適用于小數(shù)除法，從而構(gòu)建了小數(shù)除法這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)從近期效應(yīng)看，學(xué)生解題思路清晰，且綜合運(yùn)用知識能力強(qiáng)，解決了以往通過兩個例題的教學(xué)，有些學(xué)生雖然會解答兩類題目，但不能把各個知識點(diǎn)聯(lián)系起來，有些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生甚至只會依葫蘆畫瓢。從長期效應(yīng)來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建較為合理的知識結(jié)構(gòu)，理解了知識，再對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行歸納、刪除、提取，把知識系統(tǒng)化、條理化，這實(shí)際已是一種創(chuàng)新勞動。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣這四項(xiàng)內(nèi)容（質(zhì)疑問難的習(xí)慣；手腦結(jié)合、注重實(shí)踐的習(xí)慣；多角度思考的習(xí)慣；整理知識、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的習(xí)慣），它們都是以思維為核心，在教學(xué)過程中相互滲透、相互融合，并且呈螺旋上升的態(tài)勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)中憑借原有知識去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)了探究知識奧秘的欲望；在實(shí)踐中，手腦結(jié)合，大膽實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證；從多角度思考解決問題的方法和途徑，找到各知識點(diǎn)的連接點(diǎn)，把它們有機(jī)的聯(lián)系起來，形成較為合理的知識序列；建立信息庫，便于日后提取、刪除、合并，進(jìn)入新的實(shí)踐、探究過程。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不斷完善，有利于學(xué)生在思維過程中快速、準(zhǔn)確地找到知識點(diǎn)的分叉點(diǎn)與連接點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)能力；更有利于學(xué)生形成新穎獨(dú)特、突破常規(guī)和靈活變通的創(chuàng)新意識。

當(dāng)然，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和任何習(xí)慣的培養(yǎng)一樣，在培養(yǎng)過程中它都會自始至終地受到一些習(xí)慣勢力的干擾。如：課堂教學(xué)中教師因教育觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至功利思想等因素的限制，都會影響創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)；而學(xué)生雖然有創(chuàng)造的天性，但由于年齡的限制，在養(yǎng)成習(xí)慣的過程中具有不穩(wěn)定性，會不斷的出現(xiàn)反復(fù)。為了較好的消除培養(yǎng)過程的消極因素，教師應(yīng)扎實(shí)的練好“內(nèi)功”，及時吸收多方面的信息。從外部和內(nèi)部給學(xué)生力量，去扼止抗衡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的消極力量，就能充分展示數(shù)學(xué)知識的魅力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)丹陽學(xué)校）