揭金清

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力是新課程改革倡導(dǎo)的要求之一，是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維的鑰匙，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點。然而，日常教學(xué)中由于教師的漠視，或?qū)W生心理因素，學(xué)生往往不敢質(zhì)疑，不想質(zhì)疑，不會質(zhì)疑。因此，教師應(yīng)著力探究培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家斯托利亞爾說的“數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)是如何教會學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、思維”，強調(diào)了質(zhì)疑問難在教學(xué)中的地位。然而，日常教學(xué)中由于教師的漠視，或?qū)W生自身因素，學(xué)生往往不敢質(zhì)疑，不想質(zhì)疑，不會質(zhì)疑。敢質(zhì)疑、善質(zhì)疑、樂質(zhì)疑是質(zhì)疑能力的三個層次，敢質(zhì)疑是基礎(chǔ)，善質(zhì)疑是核心，樂質(zhì)疑是習(xí)慣。如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

一、消除障礙，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

質(zhì)疑問難對小學(xué)生來說是需要勇氣的。提問時，他們會有種種心理負(fù)擔(dān)：“我提了簡單的問題同學(xué)會笑我無知嗎？”“我提的問題表達(dá)不清，老師會怪我嗎？”“別人都不提問，我也不提”……在種種心態(tài)作祟之下，課堂中小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得謹(jǐn)慎、猶豫、缺乏自信。教學(xué)中教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氛圍，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

1.熱情鼓勵，消除心理障礙

眾所周知，小孩子活潑好動，天性好問，愛動腦的孩子常常充滿了各種各樣的問題，但課堂內(nèi)外向老師發(fā)問的同學(xué)卻寥寥無幾，除了家長強調(diào)上課認(rèn)真聽別亂講話外，更多地是學(xué)生心理因素。教學(xué)中我極力地讓學(xué)生明白“學(xué)會質(zhì)疑就是學(xué)會學(xué)習(xí)”道理，幫助學(xué)生克服“有疑問是由于自己腦子笨或沒有認(rèn)真聽課”，“提問怕同學(xué)嘲笑”等思想顧慮和心理障礙，從而使學(xué)生解放思想，積極投入到人人爭當(dāng)質(zhì)疑小能手的學(xué)習(xí)活動中。怎樣才能消除學(xué)生心理障礙呢？應(yīng)注意三個方面：（1）語言要親切自然，多用商討語氣，讓學(xué)生感到老師對他的尊重。（2）教態(tài)和藹熱情，面帶微笑，讓學(xué)生心情輕松愉悅。（3）評價方式要多樣。對學(xué)生的質(zhì)疑教師都應(yīng)給予鼓勵和贊賞，方式可以采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神贊許等。

2.寬松民主，激發(fā)質(zhì)疑勇氣

長期的師道尊嚴(yán)，給我們師生關(guān)系產(chǎn)生了不少負(fù)面影響。如學(xué)生害怕老師，對教師絕對服從，或師生關(guān)系緊張甚至對立，學(xué)生不敢、不愿向教師提出些自己的建議或問題。但新課程改革要求教師角色轉(zhuǎn)換，要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和合作者。教師應(yīng)更新觀念，樹立以人為本的教育理念，努力構(gòu)建“生尊師、師愛生、民主平等、和諧愉悅”新型的師生關(guān)系。如一位教師上《百分?jǐn)?shù)認(rèn)識》一課，在指導(dǎo)書寫“30%”時，學(xué)生對教師的板書不滿意，大膽指出：“老師您寫得不規(guī)范?！崩蠋熡H切地說：“謝謝你，那你愿意告訴我哪寫得不規(guī)范？”“您百分號的0寫太大了，容易與30的0混淆?！薄澳阏孀屑?xì)，我再寫一遍，好嗎？”……這種對教師嚴(yán)格要求，大膽糾錯的寬松民主氛圍，是學(xué)生把教師當(dāng)成自己的朋友、學(xué)習(xí)的伙伴平等交流的結(jié)果，是教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主人的“以人為本”的教育理念的最好詮釋。寬松民主的心理環(huán)境，學(xué)生的思想是開放的，思維是活躍的，這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的最佳時機。

二、教給方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

1.課前，在預(yù)習(xí)中存疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，能為課堂提問作好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)時可以在書中作簡單的記號。哪個地方看懂了，沒有問題了，就在這個地方打個星號，給自己一個鼓勵；哪個地方看不懂，有疑問，就在旁邊打個問號，第二天課堂上就可以向同學(xué)向老師提問請教了。

2.課始，看課題時質(zhì)疑。課題常常是一節(jié)新課知識重點的濃縮，新課伊始，就讓學(xué)生圍繞課題提提自己的想法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能簡潔明了地為下一學(xué)習(xí)探究活動做好鋪墊。如《圓的面積》一課，新課一開始，教師就板書了課題，緊接著就問學(xué)生“看這個課題，誰能說說這節(jié)課我們將一同學(xué)習(xí)什么知識？”、“圓的面積是什么？”、“圓的面積與圓的周長有什么聯(lián)系？”、“圓的面積怎樣計算？”、“學(xué)習(xí)圓的面積可以解決什么生活中的問題”……學(xué)生你一言我一語，很快把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)說出來了。帶著目標(biāo)，學(xué)生在求知興趣高漲的狀態(tài)下進(jìn)入了新課的探究。

3.課中，在重難點處質(zhì)疑。教學(xué)中有重點和難點，只有學(xué)生經(jīng)歷了“撥云見霧、茅塞頓開”的思維過程，知識才會牢記，學(xué)生才會成長。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”一課時，我是這樣設(shè)計的：首先，我出示1條1米長的繩子，問把它平均分成7份，每份長多少米？緊接著，我剪掉米，手持剩下的米繩子，問：把它平均分成2份，每份長多少米？學(xué)生在直觀中很快列出算式，想到了結(jié)果與方法。又問：把它平均分成3份呢？6份呢？學(xué)生在直觀中同樣快速列出算式，想到了結(jié)果與方法。話峰一轉(zhuǎn)，我馬上總結(jié)：“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，只要分子除以這個數(shù)，分母不變就可以了。同學(xué)們同意嗎？”有的同學(xué)在點頭，有的同學(xué)在繞耳糾結(jié)。不一會兒，就有同學(xué)反駁了，“如果平均分成4份，就不能這樣算了？”“對，平均分成5份，也不行，老師你忽悠人？”“剛才，我們的算法錯了嗎？”“沒錯，我們又該如何來理解呢？”……一陣你來我往的質(zhì)疑、爭論，學(xué)生漸漸理解了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的重點與難點，掌握了它的一般方法和特殊方法。

4.課末，在總結(jié)后質(zhì)疑。學(xué)生有個體差異，他們理解、接受新知的程度也有差異。為了更好地幫助學(xué)生內(nèi)化新知，近年來教學(xué)中我注重在學(xué)生探究出新知總結(jié)后，進(jìn)行一個質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)?！敖裉煳覀儗W(xué)習(xí)了xx，你還有什么不明白的嗎？”看是一個無關(guān)緊要，甚至有人認(rèn)為多此一舉的環(huán)節(jié)，但它卻體現(xiàn)了教師對學(xué)生個體差異的尊重，更給一知半解、是是而非的同學(xué)一次質(zhì)疑、求證的機會。存疑同學(xué)大膽提出，可以同學(xué)互助，也可老師釋疑，不把疑惑帶回家。

三、形成習(xí)慣，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，積極的情感體驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。如果學(xué)生從一次次的質(zhì)疑中得到教師的認(rèn)可和肯定，他們就能感受到學(xué)習(xí)的成功，體會到成功的愉快，從而樹立質(zhì)疑的信心，產(chǎn)生樂于質(zhì)疑的情緒體驗。這樣長期積累，學(xué)生就形成了質(zhì)疑習(xí)慣。

習(xí)慣不是一朝一夕就形成的，在培養(yǎng)學(xué)生樂于質(zhì)疑的習(xí)慣時，教師應(yīng)注意幾點：（1）建立提問意識。小學(xué)生天性好奇，但如果教師沒有幫助學(xué)生建立提問意識，大多學(xué)生會認(rèn)為，提問是上課不認(rèn)真、不守紀(jì)律的行為。教學(xué)中教師要讓學(xué)生明白“敢問、善問、樂問”是學(xué)習(xí)認(rèn)真的表現(xiàn)，是老師喜歡的互動方式，這是培養(yǎng)學(xué)生樂于質(zhì)疑的前提。（2）把握導(dǎo)向。課堂中我們?？吹綄W(xué)生問題五花八門、層出不窮，看似熱鬧但大多沒有圍繞中心提問的現(xiàn)象。教學(xué)中，教師必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生，順著教師的教學(xué)進(jìn)程，圍繞教材的內(nèi)容，進(jìn)行質(zhì)疑提問，這樣才能提高學(xué)習(xí)的實效，這是培養(yǎng)學(xué)生樂于質(zhì)疑的起點。（3）鼓勵提問。針對小學(xué)生的心理特點，對提問多、質(zhì)量好的學(xué)生大勢鼓勵，冠以“好問專家”、“好問小博士”等名號，以激勵其它同學(xué)提問，這是培養(yǎng)學(xué)生樂于質(zhì)疑的關(guān)鍵。

我國著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！痹诮虒W(xué)中教師要提高質(zhì)疑意識，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、 善于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，讓質(zhì)疑成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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[1]姜曉青.《提問，綻放朵朵奇妙的火花》.才智

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[3]倪江年.《學(xué)會質(zhì)疑 有“疑”可質(zhì)》.中國校外教育.理論

（作者單位：福建省將樂縣城關(guān)中心小學(xué)）