劉斌

【摘 要】初中信息技術(shù)課堂真實性的體現(xiàn)需要通過學(xué)生對于學(xué)科自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的自由性選擇來體現(xiàn)，讓他們通過與生活相關(guān)聯(lián)來加深課堂的真實性體現(xiàn)。通過真實性課堂的教學(xué)來改變當前信息技術(shù)學(xué)科不受重視，褒貶不一的現(xiàn)狀。本文從轉(zhuǎn)變教育觀念、把握現(xiàn)行新教材的特點、確立科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方式和應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式四方面入手，闡述了初中信息技術(shù)課堂真實性的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué)；課堂真實性；有效途徑

信息技術(shù)課作為一門必修課在學(xué)校和社會已經(jīng)逐漸引起重視，但作為一門年輕的學(xué)科，在很多方面還很不成熟，學(xué)校與社會、學(xué)生與家長對信息技術(shù)的認識褒貶不一。信息技術(shù)課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生熟練使用計算機快速獲取信息、傳輸信息、處理信息和利用信息解決實際問題的能力，奠定學(xué)生應(yīng)用計算機技術(shù)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)課是一門實踐性和實用性很強的學(xué)科，它注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，是與其它學(xué)科全然不同的一門新興學(xué)科，具有很強的綜合性，涉及眾多的基礎(chǔ)學(xué)科和邊緣學(xué)科。信息技術(shù)技能將成為當今初中生必須掌握的一項基本技能，信息技術(shù)也將會成為初中生終身學(xué)習(xí)所必備的工具。

現(xiàn)在使用的新教材的出發(fā)點是促進學(xué)生基礎(chǔ)的全面、持續(xù)的發(fā)展，其基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的感情、態(tài)度、價值觀和學(xué)生對信息問題解決的思路與能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得信息技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識和一般動手技能，為其終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。信息技術(shù)教材的圖文并茂、生動活潑極具吸引力，更是提高了學(xué)生對信息學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。且利用計算機的交互功能，使計算機在教學(xué)軟件的控制下，承擔了教師的部分職責，為學(xué)生提供及時有效的幫助，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；學(xué)生從“被灌輸”的傳統(tǒng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)”模式，每個學(xué)生都能在計算機和教學(xué)軟件的適當引導(dǎo)下，自主地控制自己的學(xué)習(xí)過程。這種交互式教學(xué)既能保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)生的主動參與創(chuàng)造了有利的條件，真正體現(xiàn)了學(xué)生的認知主體作用。

初中課堂的真實性的體現(xiàn)首先要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，不能再單純做知識方面的權(quán)威，使用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法將書本上的知識原原本本灌輸給學(xué)生，而應(yīng)充當指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的模式，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程，真正將課堂交給學(xué)生，讓他們有針對性、選擇性的進行知識的學(xué)習(xí)。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能真正實現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變，課堂才能真實存在。反之，如果教師的觀念沒發(fā)生轉(zhuǎn)變，即使面對新教材，仍舊會走上以前的老路。作為一名初中信息技術(shù)學(xué)科的教師，一定要把握好教材中關(guān)于真實性的體現(xiàn)方法，將還給課堂真實性的理念貫穿于課程全程教學(xué)之中。

其次，要全面把握現(xiàn)行新教材的特點。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生更深入的進入到教材中去，去“感悟”和“品味”教材的內(nèi)容，通過教師的“引導(dǎo)”使學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識概念和形成一定的動手實際操作能力，從而來提高學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。因此我們要正確處理好課程標準與教材的關(guān)系：課程標準是一個要求貫穿于教學(xué)中的“綱”；而教材是教學(xué)的具體內(nèi)容，是課堂教學(xué)的具體依據(jù)。

重建師生課堂生活從而幫助學(xué)生確立科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方式，我覺得是真實性課堂的一個重要內(nèi)容。那么，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？正確認識學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這已成為我們的共識。關(guān)鍵是課堂教學(xué)不能像過去那樣，不顧學(xué)生的生活經(jīng)驗和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)帶之以學(xué)生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在信息技術(shù)學(xué)科中的好多內(nèi)容出現(xiàn)在其它學(xué)科中，與大家的日常生活緊密結(jié)合在一起。通過學(xué)生生活經(jīng)驗的內(nèi)容來與課程教材中內(nèi)容的對比，使得學(xué)生對于課堂的教學(xué)內(nèi)容很感興趣，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這樣的學(xué)習(xí)方式則是真實性課堂的一個體現(xiàn)。

當然，初中信息技術(shù)教學(xué)中也面臨著這樣一些問題：

1.初中學(xué)生起點層次不齊。由于小學(xué)學(xué)校對于學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科不是很重視，課程開設(shè)不足，導(dǎo)致有些學(xué)生幾乎是零起點，對于這批學(xué)生來說，課堂真實性的體現(xiàn)難度加大。因為需要先使得這批學(xué)生有信息的基礎(chǔ)知識和一定的實踐動手能力，然后才能逐漸體現(xiàn)真實性。

2.學(xué)校、學(xué)生思想上都不太重視這門課程?，F(xiàn)在畢竟是應(yīng)試教育，一切都圍繞中考指揮棒轉(zhuǎn)。信息技術(shù)不參與中考，學(xué)生、學(xué)校感覺信息技術(shù)學(xué)得好不好無所謂，只要能通過考查就可以了，反正不影響中考成績，學(xué)生和其它科目的老師都將信息技術(shù)課當做學(xué)生放松的科目，上課就是玩玩的而已。學(xué)校信息技術(shù)老師也并不是精力能全部的投入到教學(xué)中去，大部分的精力都在被教學(xué)以外的其它雜事所占，大多數(shù)信息技術(shù)老師都認為自己是學(xué)校打雜的。

3.大多數(shù)教師仍采用廣播教學(xué)——“教師示范操作，學(xué)生跟著學(xué)操作”，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有一定程度的依賴性，而不習(xí)慣自己主動通過閱讀教材或從其它途徑（如軟件的幫助系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)）來獲取學(xué)習(xí)信息，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的拓展和遷移能力較差。加之信息技術(shù)課的課時有限，課程所覆蓋的內(nèi)容多而廣，如果按傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽，學(xué)生做、教師輔導(dǎo)”的方式上課，在有限的課時里完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，將是一件相當困難的事情。

因此，我們應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的學(xué)習(xí)任務(wù)而自主地學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

初中信息技術(shù)課堂真實性的體現(xiàn)需要我們大家通過努力來達成，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)處理信息的能力和創(chuàng)新能力，通過人機交互，學(xué)生自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，小組合作等方式，不斷創(chuàng)新實踐，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省南京市弘光中學(xué)）