柯昌漢

摘 要：語文是職技校公共文化學(xué)科中的一門重要學(xué)科，要使學(xué)生學(xué)有所獲，就要用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，遵照語文學(xué)科特點，把握好“序”，即循序漸進。實踐證明，循序漸進地開展教學(xué)是行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 循序漸進 教學(xué)實踐

2004年3月14日，清華大學(xué)教育科學(xué)研究所與中國戰(zhàn)略研究國際交流中心聯(lián)合舉辦了“科學(xué)發(fā)展觀與教育”研討會，會上有人提出，在教育領(lǐng)域按照科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教育發(fā)展，就是要按照教育規(guī)律辦事，學(xué)校自身要認清自己的條件和環(huán)境，按教育規(guī)律辦事，要重視教育的科學(xué)性和專業(yè)特點；2004年4月21日，《中國教育報》發(fā)表了田建文的《樹立科學(xué)教育發(fā)展觀》，文章指出，堅持科學(xué)教育發(fā)展觀，必須統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展；用科學(xué)教育發(fā)展觀來引領(lǐng)學(xué)科的教學(xué)必須：橫向協(xié)調(diào)好本學(xué)科與其相關(guān)學(xué)科、課堂環(huán)境、辦學(xué)條件，協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)主體和認知對象等關(guān)系，做好“諧”字文章；縱向協(xié)調(diào)好前與后、過去與現(xiàn)在、層次性與階段性、發(fā)展性與持續(xù)性的關(guān)系，做好“序”字文章。

依上所述，筆者認為，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的心理需求與學(xué)習(xí)客體（語文）難以滿足需求的相互矛盾又協(xié)調(diào)的過程。從“系統(tǒng)論”的“有機整體原則”看，整個語文教學(xué)的內(nèi)容可以看做一項大系統(tǒng)工程，雖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但卻井然有序，眉目清晰。系統(tǒng)思維是人類從整體上、發(fā)展變化上掌握認識事物的科學(xué)思維方式。這一理論告訴我們推進教學(xué)進度、強化知識的方法——即從“發(fā)展”上、“縱向”上掌握“序”。從信息論看，語文教學(xué)中的信息種類繁多，構(gòu)成一個復(fù)雜信息系統(tǒng)。這個系統(tǒng)，從傳輸方面可分為輸入信息和輸出信息，從結(jié)構(gòu)分，可分為橫向信息和縱向信息。在整個教學(xué)過程中，做好信息的收集、傳遞、處理非常重要，對獲得的信息要研究分析，由表及里，抓住本質(zhì)，再做傳遞、反饋處理。由表及里這個“序”誰也不能改變。從控制論角度看，要對知識講授的先后順序進行調(diào)整、控制。

依照知識的有序性和連貫性，語文教學(xué)力爭做到先易后難、先簡單后復(fù)雜、先單一后綜合，只能循序漸進，不能跨越。

一、心理發(fā)展和學(xué)科要求

1.心理發(fā)展

科學(xué)教育發(fā)展觀提出“樹立以人為本的教育思想”。語文學(xué)習(xí)是要學(xué)生從主觀上對知識的主要載體——課文的認識、理解、欣賞到領(lǐng)悟的過程。

首先，從可持續(xù)發(fā)展觀看，現(xiàn)在以過去為基礎(chǔ)，要研究高中（包括中技校）生，必須聯(lián)系初中生心理特點。心理學(xué)研究表明，初中生成人感開始出現(xiàn)，高中生成人感已經(jīng)形成；初中生私密感開始出現(xiàn)，高中生私密心理尋找保護；初中生有成功欲，尋求進步，高中生有成就欲，尋求突破。

高中生心理發(fā)展，呈層次性階梯狀態(tài)：高一年級關(guān)注新生事物，好奇心偏強；高二年級偏于自我形象，看重他人評價；高三年級偏于前途理想，看重自身在群體中的地位價值。

按科學(xué)教育發(fā)展觀“統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，研究心理特性，必須兼顧普遍性和特殊性。據(jù)有關(guān)人士分析，職技校生與普高生相比，有自身的心理發(fā)展軌跡：學(xué)習(xí)目的不夠明確，好勝心偏強；學(xué)習(xí)積極性不夠高，隨意性偏強；學(xué)習(xí)自覺性不夠強，自我意識偏強；紀律自律性不夠強，自尊心偏強。

2.學(xué)科要求

（1）從教學(xué)目標看職技校語文教學(xué)的特殊性。按教材編排的不同，語文教學(xué)目標也不同，如中小學(xué)《語文教學(xué)大綱》對高中生的閱讀要求是：能比較熟練閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒賞文學(xué)作品的能力；能借助工具書閱讀簡易文言文。而勞動和社會保障部頒布的《技工學(xué)校語文教學(xué)大綱》的閱讀目標是：能夠用普通話流暢地朗讀課文，具有一定的閱讀速度；能夠整體把握文章的主要內(nèi)容，理解作者的思想、觀點和感情；能夠找出文章的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞等重要信息，并能理解其在語境中的含義與作用；能夠分析文章的結(jié)構(gòu)層次，概括文章各部分的主要內(nèi)容，理清作者的寫作思路；能夠感受文學(xué)形象，品味文學(xué)語言的表現(xiàn)力，欣賞文學(xué)作品藝術(shù)性。

（2）從教材編排看編輯者兼顧到職技校生的特殊性。普通高中《語文》教材與人教社的中職《語文》教材（以下稱中職教材）課本有別，前者學(xué)習(xí)期限為3年，后者為2年。中職教材與勞動和社會保障出版社出版的技?！墩Z文》課本（以下稱技校教材）又有別。前者一套4冊分兩年學(xué)完，后者一套2冊，一年學(xué)完。前者一年里有4次口語訓(xùn)練課，后者一學(xué)期就有6次口語訓(xùn)練課，技校教材側(cè)重技能技巧訓(xùn)練，實際操作能力培養(yǎng)。這樣有利于提高學(xué)生的語言實際運用能力；有利于服務(wù)生產(chǎn)、實驗、實習(xí)和實訓(xùn)的教學(xué)。

縱向瀏覽技校教材（上冊），口語訓(xùn)練編排順序是：復(fù)述、介紹、討論、采訪、即席發(fā)言、求職面試。

二、思想輔導(dǎo)與換位思考

1.思想輔導(dǎo)

讓學(xué)生明白循序漸進學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和科學(xué)方法非常必要。磨刀不誤砍柴工，思想基礎(chǔ)牢固，學(xué)習(xí)階梯才能搭建。筆者曾這樣開導(dǎo)學(xué)生。

從科學(xué)發(fā)展的觀點分析，遵循人的認識過程的心理規(guī)律，對于實現(xiàn)學(xué)習(xí)中的主客觀的統(tǒng)一，是至關(guān)重要的。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是感性認識到理性認識，再應(yīng)用到實踐中去，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)最主要的不是去發(fā)現(xiàn)新知識，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)與掌握現(xiàn)成的知識，但應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進的原則。“循序漸進”一詞，出自朱熹《<論語>注》：“讀書之法在循序而漸進，熟讀而精思”，荀子也說“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。《學(xué)記》在論及學(xué)制部分時，規(guī)定了一至九年每一段的具體要求。值得注意的是，教師在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神的指導(dǎo)時，應(yīng)力戒夸張神童的特殊智商、明星的一夜成名的表象功效，應(yīng)讓學(xué)生認識到如果學(xué)習(xí)是一種客觀事物，循序漸進就是一條規(guī)律，是指求知要由淺入深，由易到難，由近及遠，由低級到高級，由具體到抽象，從而逐步地到達理想的勝境。

在語文教學(xué)中筆者這樣分三個步驟教育學(xué)生：在一定時間學(xué)習(xí)一定內(nèi)容，每課一小得，每天一大得，要打好基礎(chǔ)，不好高騖遠；學(xué)習(xí)要注意階段性，不要操之過急；學(xué)習(xí)要量力而行，要考慮知識的系統(tǒng)性、自己的身心發(fā)展和接受能力，不要貪多而嚼不爛。endprint

2.換位思考

語文教學(xué)中的換位思考可以循序漸進地分三個步驟進行。

第一步是自我對象化，即教師在分析教材、設(shè)計教學(xué)程序和實施教學(xué)步驟時，嘗試把自己置身于教學(xué)對象——學(xué)生的位置，最好促使自己追憶當(dāng)學(xué)生時的學(xué)習(xí)情境，體會學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，每教一篇課文多來幾個假設(shè)思考：假如我是學(xué)生，我會如何去閱讀課文、思考問題；假如我是學(xué)生，我會遇到什么難題，最希望教師講些什么？教給什么？

第二步是對象自我化，即教師把教學(xué)對象置身于自己的位置上進行假設(shè)推理。假如學(xué)生是教師——教學(xué)主導(dǎo)會怎樣激勵學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、滿足學(xué)生？每教一篇課文，會如何設(shè)置問題情境、選擇教學(xué)方法、逐步推進教學(xué)目標？

第三步是主賓一體化，教學(xué)是教師教，學(xué)生學(xué)，師生共同參與、互相配合的雙邊腦力勞動過程，也應(yīng)尋求關(guān)系和諧，情境融洽。教師在完成上面兩個步驟后，即通過假設(shè)，明了“假”學(xué)生“學(xué)情”和“假”教師“教情”的基礎(chǔ)上，假設(shè)學(xué)生是自己的客人，自己是學(xué)生的朋友，主賓相聚，平等而坐。做如下設(shè)想：假如客人到來，我該怎么辦？客人到來會怎么樣？主客一起，協(xié)同合作解決一些問題，或許問題更易解決。

三、逐級提升與因?qū)臃謱?dǎo)

1.逐級提升

首先，設(shè)置臺階序列。人們對事物的認識，大凡有個由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜的漸進過程。設(shè)計課型也是去創(chuàng)設(shè)符合人們這種認識規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生沿著認識的臺階，去探索知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展能力。如語文閱讀能力的發(fā)展，有著一個積累——理解——鑒賞的從低級到高級的發(fā)展臺階。依據(jù)這個臺階去設(shè)計課型，讓學(xué)生拾級而上，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部的發(fā)展規(guī)律，避免學(xué)生出現(xiàn)因深淺失度而造成的無序狀況。

其次，為了保證這個臺階式訓(xùn)練系列能順利進行，用系統(tǒng)論、信息論、控制論角度的有關(guān)理論做指導(dǎo)，必須進行定序控制。所謂定序控制，就是對進入流動過程的信息在程序上進行科學(xué)組合，它是優(yōu)化學(xué)生思維流程的重要手段。語文教學(xué)的主要載體是課文，課文是作者大腦對社會生活的反映的文字顯現(xiàn)，每篇文章都體現(xiàn)作者的創(chuàng)作思路，課文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感知、欣賞文章的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者加工提煉生活素材的本領(lǐng)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生追蹤作者的思路。教師要根據(jù)教材特點、學(xué)生實際制定教學(xué)程序，使所制定的教學(xué)程序兼顧到作者、學(xué)生和教師的思路。

按照統(tǒng)籌學(xué)的觀點，對事物運動的程序安排有個科學(xué)的線性規(guī)劃，才會取得良好的效果。如果程序規(guī)劃不當(dāng)，即使構(gòu)成事物的內(nèi)容相同，也會導(dǎo)致事物結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的改變。教師們教學(xué)中常見的情形是同一個年級，幾個教師同教同一課本、同一單元、同一篇課文，共同確定同一個教學(xué)目標、重點、難點、作業(yè)，但教學(xué)效果卻差異很大。這其中一個很重要的原因就是執(zhí)教者安排教學(xué)內(nèi)容的順序不同。

例如，兩位教師在教《荷塘月色》時，一位在上課第一步大肆描述作者當(dāng)時的思想情緒消極低沉，很多學(xué)生對此不甚感興趣，導(dǎo)致激不起學(xué)生情緒波瀾的結(jié)果；而另一位教師則不是如此，他先播放阿炳二胡獨奏《月夜》和《閑居吟》，使學(xué)生充分發(fā)揮審美感官——聽覺作用，進入一種悠閑、怡然的境界，再提問：如果你站在月亮照著的荷塘邊，感受的是什么情境？用三至五句話描寫出來，寫完后，打開課文，對照自己作文與朱自清文章的差距，再引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，學(xué)生讀完后，一致認為寫得很美。教師又引導(dǎo)：美妙在哪里？這樣步步設(shè)問，層層遞進，學(xué)生閱讀的積極性就越來越高。不管如何，一堂條理不清、次序雜亂的課，絕對不可能被評為優(yōu)質(zhì)課。

要提高教學(xué)質(zhì)量還不能不依學(xué)習(xí)對象——課本的編排思路和作者的寫作思路，以此確定一個單元教學(xué)程序、一篇課文的教學(xué)程序。每種程序設(shè)計必須體現(xiàn)漸進性，必須考慮到教學(xué)對象的可持續(xù)發(fā)展性。

（1）一個單元教學(xué)程序的漸進性。

第一步，起步領(lǐng)跑。就好比體育老師教運動員跑步一樣，指示給他們最終目標、單元文體特點、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生嘗試閱讀，瀏覽單元內(nèi)容。

第二步，教讀練跑。教師親自帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，邊讀邊指導(dǎo)，跟蹤學(xué)生閱讀行為，巡查學(xué)生閱讀流程，檢查學(xué)生閱讀結(jié)果。

第三步，自讀自悟。讓學(xué)生自由自主閱讀，去發(fā)現(xiàn)問題、領(lǐng)悟道理。

（2）一篇課文教學(xué)程序的漸進性。

第一步，導(dǎo)課誘趣。導(dǎo)課是教讀一篇課文的第一個步驟。從行為科學(xué)看，讓導(dǎo)課成為閱讀行為的重要“內(nèi)驅(qū)力”，只有導(dǎo)課有味、有趣，學(xué)生才能自覺進入閱讀狀態(tài)，并持久地進行這種活動。

第二步，目標定向。即確定一篇課文的學(xué)習(xí)目標，布魯姆說：“如果不想在不甚重要的事情上浪費時間和精力，那么明確地確定教育目標是至關(guān)重要的?！蔽簳蠋煹摹傲浇虒W(xué)法”就把定向作為第一步驟，對于技校生來說，定向更為重要，定向可以使教學(xué)更有針對性。

第三步，自學(xué)感知。堅持“以人為本”的科學(xué)教育發(fā)展觀，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生自學(xué)，到了這一步驟，學(xué)生一定會去自學(xué)。自然或深、或淺、或整體、或局部感知課文大致內(nèi)容，了解課文外部淺層表面的東西。

第四步，討論理解。理解是感知的深入，通過討論的方式可以集中小集體的智慧，讓學(xué)生的記憶力、聯(lián)想力、想象力都得以發(fā)揮。教師要設(shè)計若干問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生討論。如教讀《世間最美的墳?zāi)埂芬晃臅r，有位教師設(shè)計一個問題：托爾斯泰的墳?zāi)埂爸皇且粋€長方形的土堆”，為什么引來那么多人的觀賞？這個問題就引發(fā)了學(xué)生熱烈的討論。

第五步，質(zhì)疑互測。由學(xué)生提出問題。三百多年前，伽利略說過：“你不能教人什么？你只能幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！睅椭鷮W(xué)生質(zhì)疑，探理求源、有所發(fā)現(xiàn)，才會有所創(chuàng)造、有所前進。質(zhì)疑需要積極思維，互測互問就需要互答，回答別人的問題，又需要積極思維。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的腦細胞呈現(xiàn)活躍狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率肯定比其他狀態(tài)好。

第六步，小結(jié)深思。小結(jié)還是由學(xué)生完成的。根據(jù)“可持續(xù)發(fā)展”的基本理論，相信文章永遠沒有結(jié)尾，學(xué)生思維一定會向縱深方向發(fā)展。如教讀《項鏈》一文時，筆者請學(xué)生小結(jié)，瑪?shù)贍柕率且晃皇裁瓷鐣锏娜宋镄蜗?？并引?dǎo)深入思考，如果你相信人經(jīng)歷痛苦之后都會變好，你認為她認識了那一串是假項鏈后，今后會怎么做人，請補充她醒悟后的情節(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維。endprint

2.因?qū)臃謱?dǎo)

筆者曾對浙江湖州技師學(xué)院05模具班和05汽修班共80位學(xué)生做過摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們形式上是初中畢業(yè)，實際上80%只有初二水平，于是給他們進行分層：一是初二偏下程度；二是初二偏上程度；三是初三偏下程度；四是初三偏上程度。下面就是筆者運用科學(xué)發(fā)展觀在語文教學(xué)中的實踐。

（1）目標分層。

初二偏下層目標：通過30～60天的訓(xùn)練，形成認真書寫和專心聽講的習(xí)慣，能寫400～450字，字清句順的文章。爭取靠近初二偏上層。

初二偏上層目標：通過30～45天的訓(xùn)練形成不懂就問和參與討論的習(xí)慣，能寫450～480字有點具體內(nèi)容的文章。逐步靠近初三偏下層。

初三偏下層目標：通過30～40天的訓(xùn)練，形成自覺閱讀、主動求知習(xí)慣，能寫480～530字的有論敘、更有議論的文章。逐步向初三偏上層靠攏。

初三偏上層目標：通過30～35天的訓(xùn)練，形成嚴謹?shù)奶嵉膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和善于質(zhì)疑的習(xí)慣，能寫550～600字的文章。達到初中畢業(yè)生的程度，靠近高一學(xué)生的水平。

（2）分層操練。

在目前情況下，技工學(xué)校專業(yè)課所占比例大、訓(xùn)練場地大，語文作為文化課，主要陣地在課堂，操練形式以習(xí)題設(shè)計為主。當(dāng)然學(xué)生分層只是教師心里有數(shù)，不能將每層學(xué)生列名單公布于眾。

如筆者在教《荷塘月色》時，第一課時，就設(shè)計4個類型，供4層學(xué)生完成。

初二偏下層：指定一名學(xué)生“板演”，依課文注釋和課文填空：作者，名 時（生卒年） 籍（貫） 著 職 ；寫文章時的心情 。

初二偏上層：指定一名學(xué)生“板演”，給下列字注音：踱 彌 渺 屑 斑 用詞語“斑駁”造一個句子。

初三偏下層：找出文中與“寧靜”一詞相對應(yīng)的句子2～3個。

初三偏上層：理出作者的行蹤，明白文章的線索。

以上4個問題的設(shè)計學(xué)生都必須在閱讀課文后完成，也只有在讀課文后才能完成，體現(xiàn)了感知——理解——思維的循序漸進的層次。

四、教學(xué)效果是最好證明

筆者用以上教學(xué)方式方法于2007學(xué)年第一學(xué)期對浙江湖州技師學(xué)院05模具班和05汽修班進行試驗，期末考試成績與采用普通的講授法進行教學(xué)的05信息（1）（2）班對比，前者的平均分、及格率和最高分分別比后者高出3.1、3.7和4.9。實踐證明，它是有效的。

總之，以科學(xué)教育發(fā)展觀為指導(dǎo)，依技工院校學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)科要求，循序漸進地進行語文教學(xué)，是有益的教學(xué)嘗試。

參考文獻：

[1]閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

（作者單位：浙江省湖州市技師學(xué)院）endprint