陳安

摘 要：本文認為，教學設計強調要發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，根據(jù)初級學習內容和高級學習內容劃分，提出自上而下的教學設計思想和知識結構網絡的概念，重視“情景”“協(xié)作”在教學中的重要作用。

關鍵詞：教學設計 觸電急救 情景

新課程強調知識形成過程的學習、方法的介紹和熏陶，它著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)。在編寫教學設計方案時，應該花心思去思考怎樣還原知識或原理的研究過程，思考知識對于生活的意義，對學生的生活、思維上的潛在的影響。

教學設計強調要發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，根據(jù)初級學習內容和高級學習內容劃分，提出自上而下的教學設計思想和知識結構網絡的概念，重視“情景”“協(xié)作”在教學中的重要作用。提出一系列以“學”為中心的教學策略，如認知學徒教學策略、支架式教學策略、拋錨式教學策略、社會建構教學策略、學中做教學策略等。教學設計以問題（項目、案例）為核心，建立學習“定向點”，即急救步驟與方法，圍繞“定向點”，通過設計“學習情景”“學習資源”“學習網站”“學習策略”“認知工具”而展開，共同服務于由學習者、教學目標、學習內容而決定的學習任務（問題、案例、項目、方法與步驟）這一核心。

下面就《觸電急救方法》教學設計的整體規(guī)劃做個詳細介紹。

一、設計思想

1.設計理念

堅持“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育發(fā)展方向，以“理實一體化”為理念。

2.設計思路

對于整個教與學，基于觸電急救專題網絡學習平臺及微視頻的應用，搭建了師生互動、學生互動的橋梁，讓學生預習、思考、拓展、評價，并通過在線互動解決相關問題。課堂教學以“視頻導入—任務驅動—匯報交流—實踐操練—自主考評”為主線，立足學生實際，通過“議、說、做、評、練”等學習活動展開教學。

3.設計宗旨

以培養(yǎng)在生產、服務、技術第一線工作的高素質人才為方向，以增強學生的社會責任感和使命感為宗旨進行設計。

二、設計分析

1.走進文本，潛心研讀——析教材

《觸電急救方法》是選自陳雅萍老師主編的高教版《電工技能與實訓》第一單元項目四內容。它是本教材的開篇技能教學項目，是電工必須掌握的一項基本技能，也是電工從業(yè)者的必考項目。學好它，對學生的安全用電，安全意識的培養(yǎng)以及日常急救具有重要的現(xiàn)實意義。

2.縱橫聯(lián)系，以踐定教——析處理

由于陳雅萍老師主編的高教版《電工技能與實訓》中的急救方法是按照2005年的國際標準編寫的，而在2010年國際急救權威部門又出臺了新的急救標準。鑒于這一背景，對教材中的急救步驟、胸外按壓的頻率、深度，筆者就按照新標準做了處理，使專業(yè)課程內容與當今職業(yè)標準相對接。

3.以人為本、關注學生——析學情

學生是學習的主體，當向學生傳授知識時，就必須考慮他們的基礎、現(xiàn)有的困難以及心理特征，有針對性地確定學習的重點、難點及教學方法。

本人授課的對象是新疆職高一班的學生，他們具有以下特性：

知識基礎——他們在此之前已經學過電氣安全的相關知識，初步認識到了觸電的危險性，但由于他們來自新疆南部地區(qū)，基礎相對薄弱。

技能基礎——他們動手興趣高，能夠主動協(xié)作，共同交流，并具備較強的信息的搜集、處理能力，但缺乏行業(yè)實踐經驗。

學生心理——他們思維活躍，自主意識比較強，但處事不穩(wěn)重，優(yōu)柔寡斷。

三、設計重點

1.目標

知識與技能目標：掌握觸電急救的步驟、方法和正確的施救技能，提高解決處理觸電事故的能力。

過程與方法目標：通過網絡平臺的應用，提高學生信息素養(yǎng)和信息應用能力；通過創(chuàng)設直觀的情境，激發(fā)學生的學習興趣；通過小組討論，歸納觸電急救的方法，培養(yǎng)學生小組合作學習的能力。

情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生嚴謹?shù)穆殬I(yè)工作態(tài)度，安全文明生產的良好習慣。樹立學生社會責任感和“知識守護生命、技能挽救生命”的觀念。

2.重點與難點

重點：以觸電急救步驟、胸外心臟按壓、人工呼吸的操作要領為重點，通過網絡導學、自主探究、教師點評來突出。

難點：以胸外心臟按壓、人工呼吸的操作要領為難點，通過微視頻應用的先做后學、專題網站下的互助合作、集體攻關來突破。

四、設計方法

有了良好的教學方法才能有良好的課堂氛圍，有了良好的課堂氛圍，才能使學生在認識活動中產生愉快感，才能激起和發(fā)展學生的智力。針對本節(jié)課，依據(jù)“理實一體化”教學模式和專業(yè)課程改革理念，結合學生的實際，以及觸電事故無法再現(xiàn)，在教法上采用情境教學、任務驅動、交互指導、多向傳遞信息等方法，以急救步驟為主線，緊緊圍繞“說”與“做”展開教學。通過實現(xiàn)“五個對接”的教學改革要求，采用自主、合作、體驗的學習方式，使學生在“做中學、做中悟”，掌握觸電急救方法。

五、設計途徑

本人倡導的是自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生大膽想象、質疑、發(fā)現(xiàn)、體驗，真正讓學生“學有所得”，故在課前準備好了理實一體化實訓室、課件、模擬人、導學案、組建了QQ群，按“組間同質、組內異質”的原則分好小組，并要求學生課前進入網絡平臺，自主學習，收集本地的觸電事故案例，小組協(xié)作制作匯報PPT，并上傳。在此基礎上，整個課堂又通過“查、導、救、談、拓”五個環(huán)節(jié)來開展。

1.查

規(guī)范的操作是減少事故的關鍵，所以一上課利用2分鐘重溫了實訓安全操作規(guī)范和7S管理內容。以此培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和安全文明生產習慣。

2.導

由于觸電事故無法再現(xiàn)，所以先讓小組代表展示收集的信息，暢談搜集的觸電事故案例與解決方法。接著選用了兩個因不懂急救知識施救而喪命的典型案例視頻來導入，從而激發(fā)了學生的探究欲望和學習興趣，并使學生對觸電事故有了更為直觀的認識，也更好地體會到利用有效的信息可以進行高效的學習。endprint

3.救

首先是斷。通過“議、說、評”三個環(huán)節(jié)展開。議：通過觀看視頻并討論“為什么視頻中的觸電施救者會喪命？”“如果你當時就在現(xiàn)場將如何實施救助？”說：小組匯報討論結果。評：根據(jù)小組匯報內容，提煉出關鍵字。讓學生通過這樣的環(huán)節(jié)得出救之前提，斷之方法的訣竅“拉、切、挑、拽、墊”。即拉開關、切斷電源線、挑開導線、拽觸電者、墊木板或絕緣墊。

其次是診。通過“做、議、說、評”四個環(huán)節(jié)展開。做：創(chuàng)設情境（模擬人放置在講臺邊，突發(fā)“觸電事故”，由于空間狹小無法急救，請學生轉移“傷員”。）議：根據(jù)以上情境，試討論“在轉移過程中有無不當之處？”“如何進行快速診斷？”說：小組匯報討論結果。評：教師根據(jù)小組匯報，提煉出關鍵字。以情境中的事件為切入點，組織開展組內討論并發(fā)言，總結出救之要領，診之方法“望、聞、問、切”。望：觀察外傷、檢查瞳孔、胸部起伏（判斷有無意識），聞：聽呼吸、聽心跳（判斷有無呼吸、心跳），問：拍、按、叫、好（判斷有無意識），切：試氣流、摸頸動脈（判斷有無呼吸、心跳），在這，巧妙地借用了中醫(yī)四法反映出診之方法。

最后是治。根據(jù)診斷結果，對不同的情況采用相應的處理措施，首要做法是撥打120。其次，對于輕微觸電者應就近移至通風、干燥的地方，使其仰臥平躺，解開衣扣，暢通氣道，嚴密觀察，等待醫(yī)生診治，切勿讓患者走動站立，以免情況加重。對于重型觸電者，也就是假死的狀態(tài)，通過“議、做、說、評、練、測”六個環(huán)節(jié)展開。

議：根據(jù)診斷結果，針對不同的重度觸電者應該采取何種措施，動作要領有哪些？

做：在模擬人身體上進行重度觸電救生訓練，并要求指出同伴救護操作的問題，體會施救動作要領和操作難點。

說：小組匯報動作要領和操作難點。

評：教師指出學生操作的錯誤，并提煉出操作的關鍵點。第一種，有心跳無呼吸采用人工呼吸法，通過開、捏、吹、松來完成，并提煉出“清口捏鼻手抬額，深吸緩吹口對緊，張口困難吹鼻孔，5秒一次不放松”的口訣，然后觀看視頻，強調指出關鍵點。第二種，有呼吸無心跳采用胸外心臟按壓法，通過找、壓、松來完成，并提煉出“掌根下壓不沖擊，突然放松手不離，手腕略彎壓寸半，一分百次較適宜”的口訣，然后觀看視頻，強調指出關鍵點。第三種，無呼吸無心跳采用胸外按壓人工呼吸法，并強調急救過程中的再判斷。整個評的過程以“任務驅動”“問題解決”為主線展開教學活動，使學生從學會、學好、學精向會學、會做、會評、會教轉變。

練：在模擬人身體上練習急救的步驟與方法。

測：完成任務檢測與評估表。

4.談

學生觀看“男子雨夜觸電 記者冒險成功救人”視頻，并與課前視頻對比，表明利用正確的急救方法可以挽救生命，并歸納出急救原則：迅速、就地、準確、堅持。通過這樣的設計，使學生對急救有了完整的認識，也理解了“珍愛生命、尊重生命”的意義，明確了社會使命感和責任感。

5.拓

利用網絡作業(yè)讓學生進行自評、互評，提高學生的評價技能，實現(xiàn)教學相長；利用書面作業(yè)使學生回顧急救方法；利用拓展作業(yè)，使知識走進生活，讓學生成為安全用電知識宣傳者、觸電急救知識的傳播者，信息技術的使用者。

六、設計反思

反思這堂課從設計到實施，最大的特點就是“新、精、實”。

新：按照新的標準對教材進行了處理，使課程內容與當今職業(yè)標準相對接。利用多樣化的教學手段，使老師從“傳授”變成了“解惑”，真正把課堂還給學生。

精：通過虛實結合的情境設置，口訣式的關鍵詞，合理的借助信息技術手段，優(yōu)化了教學設計。

實：通過精心預設，動態(tài)生成，使學生學會了觸電急救的技能。我以本課的教學設計為藍本，對基層干部、企業(yè)一線工人、學校教職員工進行了多次急救培訓，獲得了廣泛的好評，產生了良好的社會效益。

總之，教學是門藝術，而課堂設計也是一門藝術，教師通過設計，除了提高自身素質、教學能力外，還要提高教學技能與技巧，追求藝術的境界。我們應該抓住每個機會來鍛煉自己，提高自己。

（作者單位：義烏市城鎮(zhèn)職業(yè)技術學校）endprint