摘 要：探析如何提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提出提高師資隊(duì)伍學(xué)識和師德修養(yǎng)，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式以及知識教學(xué)與管理教學(xué)并舉的教學(xué)思維三點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)； 師德情操；以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

一、提升教師學(xué)識素養(yǎng)、教學(xué)技能和師德情操

一位優(yōu)秀的大學(xué)英語教師首先應(yīng)有駕馭英語的語言素質(zhì)，課上能適時應(yīng)景地運(yùn)用語音純正的口語，為學(xué)生營造活生生的英語環(huán)境；同時，他還需具備較好的課程專業(yè)知識，了解英美文化風(fēng)情和社會知識。強(qiáng)調(diào)語言技能教學(xué)的同時，還應(yīng)注重內(nèi)容教學(xué)。如講解error一詞時，可以向?qū)W生介紹一下英國著名詩人蒲伯的名句“To err is human, to forgive, divine.”；在分析奧威爾的名作Why do we believe that the earth is round?一課的主題時，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到蘇軾《石鐘山記》中的：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”融合了英語專業(yè)特色、傾注著教師智慧的課，將是生動活潑的新英語課。在我的課上，一個重要的環(huán)節(jié)是每日報道：每一名同學(xué)，都得到一個機(jī)會站在講堂上，面對全班同學(xué)做三分鐘的英文演講。演講結(jié)束，教師會當(dāng)堂用英文給出點(diǎn)評，以示鼓勵和欣賞。這一互動小環(huán)節(jié)為學(xué)生們提供了極大的動力和興趣。要保持學(xué)生樂此不疲的興趣，教師的評論起著舉足輕重的作用。三分鐘之內(nèi)，教師不僅要聽懂學(xué)生（包括發(fā)音不準(zhǔn)的）所表述的內(nèi)容，并且要想好點(diǎn)評的話。發(fā)言結(jié)束后，要能夠用流暢的英文口語，即興給出中肯且有價值的點(diǎn)評。當(dāng)學(xué)生能夠聽懂教師的英文點(diǎn)評，能夠與教師的觀點(diǎn)產(chǎn)生共鳴時，他們所收獲的，不僅是對已認(rèn)知詞匯的重溫、對陌生英文詞匯的學(xué)習(xí)，知識面、視野的開闊，還有師生感情的親近。這對學(xué)生的成長所產(chǎn)生的良性效應(yīng)是難以估量的。蘇霍姆林斯基指出：“一個教師是這樣的人，他精通他所教的科目據(jù)以建立的那門科學(xué)，并了解它的發(fā)展情況。[2]79”在科技人文信息膨脹的今天，作為一位現(xiàn)代教師還得具備比較廣博的學(xué)識素養(yǎng)。“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，二十倍，以便能夠應(yīng)付裕如地掌握教材。[3]86”適當(dāng)融入美育和文化，這比起機(jī)械的語言操練活動更有意義。

學(xué)識修養(yǎng)是基礎(chǔ)，教學(xué)技能則是講好一堂課的魅力所在。在很多大學(xué)英語課，上，原本生動有趣的語言學(xué)習(xí)，被簡化到只剩下單詞句型的機(jī)械講解與記憶。學(xué)生對教師提的問題，第一反應(yīng)便是慌忙去文中找答案。沒有現(xiàn)成答案，便不知所措。倘若學(xué)生們在大學(xué)里只是記住幾條真理，幾點(diǎn)事實(shí)，卻荒廢了思考的機(jī)能，那么我們的失要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于得。就大學(xué)英語課而言，學(xué)生在英語課上學(xué)會的，不應(yīng)僅是幾個單詞句法，更重要的是學(xué)會用英語表達(dá)自己的所思所想。

二、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

大學(xué)英語教師素養(yǎng)的提升是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而真正要使學(xué)生學(xué)有所得，應(yīng)該倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。很多大學(xué)英語課是教師一言堂，學(xué)生要么機(jī)械地照抄例句，要么手機(jī)上網(wǎng)看新聞、做作業(yè)。在有的大學(xué)英語課上，因?yàn)閷W(xué)生達(dá)百數(shù)，教師為了趕進(jìn)度，甚至連提問回答這一傳統(tǒng)環(huán)節(jié)都幾近取消。一節(jié)課幾乎全是教師一人在說。教師的講解固然非常重要，但若是不去傾聽學(xué)生的反饋的話，教師則很難了解自己講課的效果。此外，在教師的引導(dǎo)下給學(xué)生一個語言輸出的機(jī)會，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如果每天學(xué)生面對的是無窮無盡的生詞詞組，不斷地進(jìn)行語言輸入；而一下了英語課，他們幾乎沒有語言輸出的機(jī)會。無怪乎背下的單詞總那么容易忘掉。在我的課堂上，不僅時刻穿插對學(xué)生的提問，檢查其所學(xué)情況，而且每次課都抽出六分鐘給兩個學(xué)生做英文演說，給他們提供一個空間展示自己的所學(xué)。當(dāng)學(xué)生被給予一個展示自我的舞臺，我一次次驚訝地發(fā)現(xiàn)，我的學(xué)生們原來是如此聰慧可愛！他們的生活原來是如此豐富精彩！有的學(xué)生唱英文歌，語音純正音色優(yōu)美，唱畢還用英文簡短地表達(dá)了自己對這首歌的思考；有的學(xué)生做了精致的幻燈片，邊發(fā)言邊配以相關(guān)圖片和音頻展示；有個學(xué)生講他的家鄉(xiāng)，言語間流露出一個在外求學(xué)的學(xué)子對故園深深地眷戀之情；有個學(xué)生講她中學(xué)時代過早離世的好友，她用英語幾近完美地把她的情愫表達(dá)了出來，全班人都不禁為之動容；有個大一的學(xué)生背下了奧巴馬的就職演說，帶著打印漢語譯文的幻燈上來，展示的是漢語，說的是英文……我一次次驚訝地感嘆：給你的學(xué)生自由，他們會讓你驚嘆！

三、知識教學(xué)與管理教學(xué)并舉

大學(xué)教學(xué)是否意味著教師只管走上講臺授課呢？其實(shí)，知識教學(xué)與管理教學(xué)難分涇渭。除了上課就不與學(xué)生進(jìn)行更多交流的教師，畢竟不能很好地了解學(xué)生。蔡元培把人格的培養(yǎng)作為教育的目的，這對中華民族新一代的成長有著重大的影響。[4]37親其師，信其道。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，老師真的在用心教我們，能及時給予我們所需要的精神食糧，能及時開導(dǎo)我們的思想困惑，那么他們在學(xué)業(yè)上，則會表現(xiàn)出更大的積極性主動性。

如何更好地組織大學(xué)英語教學(xué)，不僅需要過硬的語言基本功和較好的專業(yè)知識，還一顆對教育職業(yè)的忠心和善于運(yùn)用教學(xué)技能的頭腦；不僅呼喚以學(xué)生為主體的教學(xué)模式和知識教學(xué)與管理教學(xué)并舉的教學(xué)思維，更需要每位大學(xué)英語教師用心去教學(xué)。真正提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，將落實(shí)到每位大學(xué)英語教師的課堂實(shí)踐里。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉潤清. 論大學(xué)英語教學(xué)[M]. 北京:外語教學(xué)與研究出版社. 1999

[2] 蘇霍姆林斯基.《帕夫雷什中學(xué)》[M]，教育科學(xué)出版社 1983

[3] 蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》（下）[M]，教育科學(xué)出版社 1981

[4] 錢煥琦.《中國教育倫理思想發(fā)展史》[M]，改革出版社1998

作者簡介：秦丹丹（1983-）,女，安徽岳西人，講師，碩士研究生，從事美國文學(xué)研究。