張媛

摘 要：近年來，有關閱讀策略的研究愈加受到人們的重視。盡管人們研究的方法不同，但大多數(shù)人的研究結(jié)果都表明，閱讀策略的培訓對提高閱讀水平有很大的幫助。英語閱讀是大學英語學習的重要部分，在各項英語占有很大比重。隨著計算機和網(wǎng)絡信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡探究閱讀在大學英語閱讀教學中開始占據(jù)重要地位。本文主要探究了網(wǎng)絡環(huán)境下大學生英語閱讀策略的訓練模式，并對大學英語教師的網(wǎng)絡閱讀教學提出了相關建議。

關鍵詞：大學英語；網(wǎng)絡環(huán)境；閱讀策略訓練

一、引言

英語閱讀是大學英語教學的重要環(huán)節(jié)之一,閱讀教學能從多方面提高學生的英語運用技能。研究表明，英語閱讀策略的訓練對提高閱讀水平有很大的幫助。本文將結(jié)合目前大學英語課堂中已具備的多媒體和網(wǎng)絡教學條件，探究英語教師英語課堂閱讀教學中嵌入策略培訓的教學模式的原理及重要意義。

二、網(wǎng)絡閱讀的含義

網(wǎng)絡閱讀是信息化時代衍生出來的一種新型的閱讀方式，主要指網(wǎng)絡環(huán)境下借助于計算機網(wǎng)絡技術(shù)開展的閱讀活動，以實現(xiàn)某一既定目標或任務來獲取相關資料信息的檢索查閱等閱讀行為，以有效完成意向建構(gòu)的一種突破紙質(zhì)閱讀行為的過程。網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)字化閱讀是在傳統(tǒng)閱讀的基礎上, 配合多媒體的運用, 使閱讀者的視和聽等知覺同時得到刺激和加強, 這不但易于閱讀者的閱讀, 更有益于加強他們對閱讀內(nèi)容的記憶和個體思維的發(fā)散。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下閱讀策略訓練的實施

（一）自我監(jiān)控策略訓練

元認知策略不涉及閱讀活動本身，它是認知主體對自身認知活動的認識。加強元認知策略的訓練，不但可以增強學習者對閱讀本身的調(diào)控、自我水平評估和學習策略選用的意識，而且還可以提高學習者在閱讀中確立目標和制定計劃等策略的宏觀調(diào)控能力。

1．指導學生進行自我評價。

學習者基于自己的認知結(jié)構(gòu)，依據(jù)學習目標和自身的評價指標，對學習目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評估，以此對閱讀過程進行積極的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。在閱讀活動中，學習者可通過自測或自評等形式不斷反思自己的閱讀行為，找出閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)，從而去認識是自動認知技能差，還是詞匯、語言結(jié)構(gòu)、語篇或社會與文化背景知識缺乏，還是平時對分析、綜合、評價和監(jiān)控閱讀重視不夠。進行有效的閱讀，以上提及的知識、技能與策略缺一不可，它們既有明確的分工，又是互相聯(lián)系、密切配合。

2．制定明確的階段性學習目標。

制定學習目標與學習動機有著密切的聯(lián)系。學生可通過自我評估，依據(jù)自己的語言水平，設定階段性的學習目標，并針對閱讀目的與學習要求逐步學會有意識、有目的地運用閱讀策略，以此不斷提高自己預測、分析、推理、判斷、綜合概括語篇內(nèi)容的能力。

（二）任務驅(qū)動策略訓練

任務型語言教學是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養(yǎng)學生英語應用能力的一種教學模式。目前比較普遍的看法是，任務型語言教學以具體的“任務”為載體，以完成“任務”為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發(fā)展、運用自己所學的語言。語言的真實性和培養(yǎng)英語應用能力被看作是任務型教學法的根本原則和培養(yǎng)目標。

（三）協(xié)作閱讀策略訓練

協(xié)作閱讀策略訓練包括師生協(xié)作和生生協(xié)作。

首先，在閱讀教學中，教師與學生應建立一種協(xié)作關系，即教師在于指導，學生實施閱讀，教師的主要任務是指導學生掌握高效的閱讀方法。其次，學生之間應在網(wǎng)絡探究閱讀策略訓練中建立協(xié)作關系，即開展合作學習。

（四）實施閱讀策略訓練中應注意的問題

1.網(wǎng)絡閱讀材料的選取

閱讀材料的選取是影響學生閱讀興趣的一個重要因素。傳統(tǒng)閱讀主要是書籍的閱讀，但是這種閱讀形式比較單調(diào)，閱讀材料的選擇面也較為狹窄；而網(wǎng)絡探究閱讀具有豐富的網(wǎng)絡資源，教師應恰當選擇并充分利用這些閱讀材料。經(jīng)過一段時間的網(wǎng)絡閱讀, 學生可以逐漸熟練網(wǎng)絡閱讀的策略, 適應網(wǎng)絡信息的傳播方式和傳播速度。

2.有效的監(jiān)控措施

網(wǎng)絡閱讀教學完全突破了過去以教師為主導滿堂灌的教學模式，有效營造了以學生為主體的閱讀課堂學習氛圍，為學生主觀能動性的發(fā)揮創(chuàng)造了有力的先決條件。但是，需要注意的是，如果我們過分忽視了教師一直以來的主導作用，就會不可避免發(fā)生教學課堂的失控狀態(tài)。因此，在閱讀教學開展過程中必須全面抓好學生閱讀學習的有效監(jiān)控，同時要有效利用多媒體技術(shù)的不同功能，使英語網(wǎng)絡探究閱讀不脫離教師的監(jiān)控進行有序的開展。

五、結(jié)語

總之，在網(wǎng)絡探究閱讀教學中，閱讀策略的訓練是提高學生閱讀理解能力的行之有效的教學方法。不同閱讀能力的學生通過有意識地學習閱讀策略，閱讀能力都能有所提高。要讓網(wǎng)絡真正為提高學生的閱讀能力服務, 英語教師需要做好充足的準備。教師不僅要熟練掌握多媒體與網(wǎng)絡應用技術(shù), 還要熟悉一些重要的網(wǎng)絡站點, 及時選取最典型的教學材料以激發(fā)學生學習興趣, 順利將閱讀策略訓練融入其中，通過閱讀策略的訓練全面提升學生的閱讀水平及英語綜合運用能力。

參考文獻：

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作者簡介：張媛（1990-），女，山東聊城人，聊城大學大學外語教育學院 2013級碩士研究生，學科教學（英語）專業(yè)，研究方向為英語學科教學。