王洪坤

摘要：在分析大學(xué)生健康人格的內(nèi)涵以及當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中人格塑造缺失原因的基礎(chǔ)上，提出了從挖掘教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整授課策略、提高教師素質(zhì)、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等四個(gè)方面，來(lái)樹立全方位教書育人的教育理念，以英語(yǔ)為載體進(jìn)行人格塑造，把學(xué)生培養(yǎng)成既能勝任某種職業(yè)，又能促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高端技能型人才。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；人格塑造；策略

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2014）08-0160-02

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，高職教育在必須確立人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的理念，在注重傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，注重全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成既能勝任某種職業(yè)、又能促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。英語(yǔ)作為一門重要的人文學(xué)科，其人文性有其獨(dú)特之處，主要體現(xiàn)在文學(xué)熏陶、文化價(jià)值、審美教育、情感培養(yǎng)、人格完善等諸多方面，還有靈感、頓悟、語(yǔ)感等非邏輯認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)，以及興趣、態(tài)度、自信心、意志、習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)。

1大學(xué)生健康人格的培養(yǎng)本質(zhì)

人格，狹義上是指人的性格，通常把它看作是性格、氣質(zhì)、能力的總和，或是個(gè)人的思想、行為、靈魂、態(tài)度等具體的統(tǒng)一。人格是人道德的表現(xiàn)，通過(guò)責(zé)任的傳播來(lái)體現(xiàn)[1]。健康的人格，需要人格健康、和諧、全面發(fā)展，是應(yīng)該與社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)的，應(yīng)該為他人所接受，同時(shí)具有充分的個(gè)性特征。

大學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，應(yīng)通過(guò)素質(zhì)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人際關(guān)系、生活態(tài)度、情緒控制和創(chuàng)新能力進(jìn)行多方面培養(yǎng)。

2高職英語(yǔ)教學(xué)中人格塑造的缺失及其原因

2.1重視英語(yǔ)的工具性，忽視了語(yǔ)言的文化功能

受功利主義和應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)同其他學(xué)科一樣僅注重學(xué)生技能的傳授，忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具性，忽視人文性。強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)科的工具性，教學(xué)中只注重對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等方面的機(jī)械訓(xùn)練，淡化了育人這一神圣的職責(zé)；強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)科的工具性，必然派生出大量枯燥、煩瑣、重復(fù)、費(fèi)時(shí)費(fèi)力而效果不佳的機(jī)械訓(xùn)練，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不利于他們的全面發(fā)展。英語(yǔ)課程建設(shè)往往是從社會(huì)的角度、（技術(shù)）知識(shí)的角度和教師的角度來(lái)對(duì)課程目標(biāo)、價(jià)值進(jìn)行選擇，很少站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的實(shí)際需要和接受能力。

2.2應(yīng)試教學(xué)傾向普遍，語(yǔ)言交際受到忽視

高職的英語(yǔ)教學(xué)逐漸形成了單一呆板的教學(xué)模式，學(xué)生們投入大量精力準(zhǔn)備B級(jí)統(tǒng)考和期末考試，而忽視了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生均注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的“教”與“學(xué)”，不重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與應(yīng)用。應(yīng)試教育下的考試只注意語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，以客觀題為主，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”。語(yǔ)言教學(xué)最終淪為雞肋，達(dá)不到原有的目的，付出與效果不成比例。

2.3部分教師教書和育人脫節(jié)，忽視了德育教育的滲透[JP]

人格塑造在部分英語(yǔ)教師看來(lái)是與英語(yǔ)教學(xué)毫不相關(guān)的兩個(gè)不同學(xué)科，他們沒(méi)有意識(shí)到二者是不可分割的統(tǒng)一體。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期在教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、[JP]教學(xué)內(nèi)容等方面忽視對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)、社會(huì)交往能力和意志品格等非智力因素的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中所傳授的各門學(xué)科知識(shí)，總會(huì)使學(xué)生在獲得一定的知識(shí)技能和能力的同時(shí)，會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)和道德素質(zhì)產(chǎn)生積極的或消極的影響[2]。因此，英語(yǔ)教學(xué)與德育滲透的結(jié)合是塑造健康人格的有效途徑。

3英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人格塑造的策略

在高職語(yǔ)言教學(xué)的不斷實(shí)踐與改革中，逐漸意識(shí)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力固然重要，塑造人格作為人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)更加重要。所以，可嘗試從以下方面提高學(xué)生的文化綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們擁有健康的人格。

3.1教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)言是文化的沉淀，是文化的重要載體。英語(yǔ)教材中的文章文質(zhì)俱美，堪稱文學(xué)經(jīng)典，不但富有思想性和藝術(shù)性，更洋溢著濃厚的人文氣息，具有很高的藝術(shù)價(jià)值和審美價(jià)值。這些優(yōu)秀的文章在教學(xué)過(guò)程中能提升個(gè)人思想境界，促進(jìn)完善人格的形成。

高職英語(yǔ)教師在課程運(yùn)作中，應(yīng)研究如何根據(jù)篇章內(nèi)容，靈活安排課堂講授，充分挖掘教材潛力，將所要傳授的知識(shí)，尤其是所要培養(yǎng)的態(tài)度、情感以及價(jià)值觀念等化整為零，潛移默化地融合、滲透于主體課程的介紹與講解之中。同時(shí)，進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育，要提高學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的興趣，拓展他們異國(guó)文化的視野，提高對(duì)中外文化異同的欣賞水平和鑒別能力，為發(fā)展跨文化交際打下良好的基礎(chǔ)。此外，還要積極拓展延伸課堂教學(xué)的空間。

3.2授課策略

3.2.1教學(xué)中的求同存異

教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)尊重學(xué)生個(gè)體的差異。英語(yǔ)教學(xué)要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好選擇教學(xué)材料。學(xué)校、教師、課程都是為學(xué)生服務(wù)的[3]。這樣就要求教師要善于排除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理障礙，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，使所有的學(xué)生都得到提高。

3.2.2采用靈活多變的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能

要塑造學(xué)生健康的人格，教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以課文主題為抓手，補(bǔ)充一些學(xué)生喜歡且富有哲理的人文故事。教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上交流他們最喜歡的人文故事，使教學(xué)資源互補(bǔ)，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。只有通過(guò)多種方法的綜合運(yùn)用，利用它們之間的相互關(guān)系并形成體系，才能真正達(dá)到教書育人的目的。通過(guò)實(shí)行開放式的教學(xué)模式，才能為學(xué)生展示個(gè)性創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，讓學(xué)生充分展示語(yǔ)言的才能，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)他們敢于開拓、勇于創(chuàng)新的精神。

3.2.3利用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果

隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的時(shí)空限制，可以最大程度地實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)易于創(chuàng)設(shè)情境，增加直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，可使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，便于化繁為簡(jiǎn)，變難為易。endprint

3.3教師素質(zhì)

3.3.1培養(yǎng)審美情趣，陶冶人文情操

學(xué)習(xí)英語(yǔ)是通過(guò)語(yǔ)言接受另一種文化熏陶的過(guò)程。長(zhǎng)時(shí)間單一、呆板的“填鴨式”教學(xué)，只會(huì)使具有人文內(nèi)涵的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，遏制創(chuàng)造力。教學(xué)時(shí)應(yīng)該寓情于景，挖掘作者所包含和承載的人文精神，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的人文氛圍，引導(dǎo)、感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、品味，才能讓學(xué)生自覺(jué)感知人文的熏陶。不僅如此，還可以開展豐富多彩的校園英語(yǔ)活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)交互的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中用心領(lǐng)悟人文精神，積極參與到人文實(shí)踐中去，體驗(yàn)其中的意味深遠(yuǎn)。

3.3.2掌握淵博的知識(shí)，促進(jìn)中西方文化交流

英語(yǔ)教師的學(xué)識(shí)應(yīng)該體現(xiàn)出的是博學(xué)與業(yè)精。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的熟練把握，對(duì)人文知識(shí)的信手拈來(lái)，不僅是出色完成教學(xué)工作的保證，更是教師與學(xué)生之間的連接紐帶。教師要做到終身學(xué)習(xí)，更新觀念，開闊視野，具有跨文化意識(shí)和豐富的語(yǔ)言文化背景知識(shí)，在處理教學(xué)素材時(shí)做到伸手拈來(lái)、旁征博引而不偏離主題，讓學(xué)生于興趣盎然之中既學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)又塑造了健康的人格。

3.3.3創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，靠真情達(dá)到共鳴

民主化的教學(xué)氛圍是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的沃土，失去了這個(gè)條件，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展就會(huì)受到束縛。只有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松﹑和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生平等相處，才能使學(xué)生真正地進(jìn)入角色，大膽地發(fā)言，自由地討論，從而充分展示學(xué)生的個(gè)性。因此，在課堂上教師應(yīng)將學(xué)生看作是有情感需要的個(gè)體，在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的情感因素給予格外的關(guān)注，這樣師生之間才容易引起共鳴。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以寬容的心態(tài)把微笑帶入課堂，把快樂(lè)帶給學(xué)生，樹立“以情感人、以情服人、以情育人”的教學(xué)觀念，用自己高尚的思想品格熏陶感染學(xué)生的思想品格，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的人格塑造學(xué)生的人格，直至教學(xué)達(dá)到最高境界——不教之教。

3.4評(píng)估機(jī)制

傳統(tǒng)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制強(qiáng)調(diào)對(duì)系統(tǒng)知識(shí)體系的考察，而忽視了對(duì)學(xué)生人文情懷的關(guān)注，把單純的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)考查作為評(píng)價(jià)學(xué)生水平的唯一形式，導(dǎo)致師生整天忙于應(yīng)付考試，學(xué)生根本無(wú)暇去感受語(yǔ)言的魅力，學(xué)生的身心發(fā)展也受到極大的限制。

關(guān)注學(xué)生情感的高職英語(yǔ)教學(xué)需建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高的評(píng)估體系：評(píng)價(jià)功能從傳統(tǒng)的選拔和過(guò)關(guān)轉(zhuǎn)到激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步和促進(jìn)教師調(diào)整授課策略；評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一的考試成績(jī)轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展；評(píng)價(jià)主體從教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和專家評(píng)價(jià)等多種方式；評(píng)價(jià)方式更多地采取開放的多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果。

4結(jié)束語(yǔ)

在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人格塑造是教師面臨的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。英語(yǔ)教師只有更新教育理念，勇于探索，大膽實(shí)踐，自覺(jué)地在學(xué)科教學(xué)中、在知識(shí)的傳授中、在能力的發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

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