龐育春

摘 要： 本文從教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本特性著手，深入分析了目前我國現(xiàn)行兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)的利弊關(guān)系，在此基礎(chǔ)上提出了信息化條件下優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的對策思路——通過構(gòu)建“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化教學(xué)過程和增強教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 信息化 教學(xué)結(jié)構(gòu) 主導(dǎo)—主體

以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給當代教育帶來前所未有的沖擊。按照教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及各學(xué)科新課程標準的精神，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程整合方面提倡：整合學(xué)科課程目標，強調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展；設(shè)置綜合課程，強調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，如探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。筆者就信息化條件下新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建進行了闡述，以期促進教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型和新型人才的培養(yǎng)。

一、教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本特性

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。它必會直接反映教師按照什么樣的教育思想、理論組織自己的教學(xué)活動過程，是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)，具有依附性、系統(tǒng)性、動態(tài)性、層次性和穩(wěn)定性等五大特性。

1.依附性。它強烈地依附教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，換句話說，用不同的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)就必然形成不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。教學(xué)策略與教學(xué)方法對思想、理論不一定具有這種依附性，即同一種教學(xué)策略、教學(xué)方法往往可以在不同的教育思想和不同的教與學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動中采用。

2.系統(tǒng)性。教學(xué)結(jié)構(gòu)是由教學(xué)系統(tǒng)的四個要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）在教學(xué)活動進程中相互聯(lián)系、相互作用而形成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，離開教學(xué)系統(tǒng)的四個要素就不可能具有這種結(jié)構(gòu)形式。所以教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)系統(tǒng)整體性能的集中體現(xiàn)，而不是系統(tǒng)局部性能的體現(xiàn)之一，更不是其中某個要素的個別特性或某幾個要素的若干種特性的體現(xiàn)。所以，與教學(xué)系統(tǒng)的整體性能相聯(lián)系，這是區(qū)別教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)策略、方法的第三個本質(zhì)特性。

3.動態(tài)性。教學(xué)結(jié)構(gòu)是“教學(xué)活動進程”的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，這里強調(diào)的是“進程”，即必須是在教學(xué)活動進程中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式才是我們所說的教學(xué)結(jié)構(gòu)；若脫離“進程”即無所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，因而具有動態(tài)性。而教學(xué)策略與方法即使不在教學(xué)活動進程中也能夠集中表現(xiàn)出來，例如教學(xué)內(nèi)容的組織策略與組織方法及教學(xué)資源的管理策略與管理方法，就可以脫離教學(xué)進程而獨立存在。這是區(qū)別教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)策略、方法的又一本質(zhì)特性。

4.層次性。由于教學(xué)結(jié)構(gòu)是由四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成，而四要素中的“教材”（即教學(xué)內(nèi)容）與學(xué)科緊密相關(guān)，在不涉及學(xué)科具體內(nèi)容的場合，我們可以討論不同學(xué)科共同遵循的“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，也可以討論同一學(xué)科內(nèi)不同教學(xué)單元中的“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，或某個教學(xué)單元內(nèi)的某一節(jié)課的“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，從而表現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的層次性。

5.穩(wěn)定性。盡管教學(xué)結(jié)構(gòu)具有動態(tài)性，但它不是隨意變化、不可捉摸、一成不變的，而是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。之所以具有這種穩(wěn)定性，顯然和教學(xué)結(jié)構(gòu)強烈依附于某種教學(xué)理論、教育思想、學(xué)習(xí)理論有關(guān)。

二、兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)的對比分析

目前在各級各類學(xué)校中采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一是以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)（簡稱學(xué)生中心教學(xué)結(jié)構(gòu)）；二是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)（簡稱教師中心教學(xué)結(jié)構(gòu)）。

1.學(xué)生中心教學(xué)結(jié)構(gòu)。20世紀90年代后隨著e-Learning和多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用），以學(xué)生中心教學(xué)結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)展和壯大起來。以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點是：一是學(xué)生是信息加工的主體，是知識結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者；二是教學(xué)媒體是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與協(xié)作交流工具；三是教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生自主建構(gòu)意義的促進者、幫助者；四是教材不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識的主要來源，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對象（包括本門課程的教師、同學(xué)及社會上的有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（例如學(xué)科專題網(wǎng)站、資源庫、光盤及圖書館、資料室等）學(xué)習(xí)與教材相關(guān)但比教材豐富得多的內(nèi)容，并獲取遠遠超出教師講授范圍的大量知識和信息。以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的突出優(yōu)點是有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)和發(fā)展；其缺點是把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對立起來，認為只要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用就會束縛和限制學(xué)生主動性與積極性的提高，從而排斥教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不利于學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授。此外，以學(xué)生中心教學(xué)結(jié)構(gòu)還忽視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，在強調(diào)自主建構(gòu)知識意義的過程中，只考慮認知因素會多，往往會忽視情感因素，因而難以全面達到教學(xué)目的，尤其是情感類教學(xué)目標的要求，而情感類教學(xué)目標涉及青少年的正確態(tài)度、高尚情感和科學(xué)價值觀、人生觀的培養(yǎng)，是教育教學(xué)領(lǐng)域一個極重要的范疇。

2.教師中心教學(xué)結(jié)構(gòu)。從現(xiàn)實情況看，20世紀90年代以前的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上都是以教師為中心。教師中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點是：一是教師是知識的主要傳授者，是主動的施教者，在教學(xué)過程有絕對權(quán)威地位，并監(jiān)控整個教學(xué)活動的進程；二是學(xué)生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者；三是教材是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源；四是教學(xué)媒體是輔助教師教的演示工具、直觀教具（形象化教學(xué)工具）。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進程，因而有利于各學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授，有利于對前人知識經(jīng)驗的繼承與學(xué)習(xí)，并充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。最主要的弊端是課堂完全由教師主宰，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不利于具有發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、批判性思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型（即創(chuàng)造型）人才的成長。也就是說，按這種教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的絕大部分是知識應(yīng)用型人才而非創(chuàng)新型人才。事實上，已經(jīng)有許多有識之士通過中美兩國學(xué)生不同特點的對比，看到這種教學(xué)結(jié)構(gòu)統(tǒng)治課堂產(chǎn)生的不良后果。研究表明，與英美兩國的同類學(xué)生相比，批判性思維、發(fā)散思維等創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力明顯不如對方，在七個方面的創(chuàng)造性能力中，除了問題解決能力一項外，其他六項能力（發(fā)現(xiàn)問題能力、實驗設(shè)計能力、想象能力、產(chǎn)品改進能力、技術(shù)開發(fā)能力和應(yīng)用能力）明顯不強。endprint

三、信息化條件下優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的對策思路

兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)各有其優(yōu)勢與不足，我們不能簡單地用后者取代或否定前者，也不能反過來用前者否定或取代后者。對于這兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；既注重教師的教，又注重學(xué)生自主的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面有效調(diào)動起來。其最終目標是通過一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化教學(xué)過程，達到理想的教學(xué)效果。為了區(qū)別學(xué)生中心教學(xué)結(jié)構(gòu)和教師中心教學(xué)結(jié)構(gòu)，筆者把這種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)稱之為“主體—主導(dǎo)”教學(xué)結(jié)構(gòu)，既充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又不忽視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，更調(diào)動教與學(xué)兩個方面的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，為這種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)）提供理想的平臺，取得更顯著、更理想的教學(xué)效果。如目前所盛行的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課程”等新型的教學(xué)形態(tài)，都能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供好的平臺。之所以強調(diào)信息化技術(shù)，是因為對于創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)來說，信息化技術(shù)具有以下四種寶貴特性：一是可提供便于觀察、設(shè)計和參與實際操作的仿真實驗條件，從而對學(xué)生主動建構(gòu)知識意義十分有利；二是可作為獲取、分析、存儲、加工、利用和評價信息的豐富資源，從而對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)十分有利；三是可創(chuàng)設(shè)與客觀世界類似的便于感知、體驗和問題求解的真實情境，從而對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力十分有利；四是可充當會話、討論、協(xié)作交流和思想溝通的理想環(huán)境，從而對培育學(xué)生的合作精神與健全人格十分有利。

能實現(xiàn)這種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式很多，而且因?qū)W科和教學(xué)單元而異。筆者在長期的教育教學(xué)實踐中，總結(jié)出以下兩種模式以供參考。

1.基于Web頁的探究式學(xué)習(xí)模式。以WebQuest為例，WebQuest是一個以調(diào)查研究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動，在這個活動中，幾乎所有能夠讓學(xué)習(xí)者進行交互的信息都來自Internet和視頻錄像等有效學(xué)習(xí)資源，相對收集信息而言，WebQuest關(guān)注的重點是信息的使用，用來支持學(xué)生在“分析、綜合和評價”級別上的思考。整個學(xué)習(xí)包括緒言、任務(wù)、資源、過程、評估和結(jié)論六個部分。在緒言部分，教師應(yīng)給學(xué)習(xí)者指定一定的方向，通過各種手段提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；在任務(wù)模塊，教師要給一個可能完成的并且是有趣的可執(zhí)行任務(wù)；在資源模塊中，教師作為指導(dǎo)者應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供一個網(wǎng)站目的清單，以便學(xué)習(xí)者在主題上集中注意力，而不是漫無目的地網(wǎng)上沖浪；在過程模塊中，教師給出學(xué)習(xí)者完成任務(wù)將要經(jīng)歷的步驟，讓學(xué)習(xí)者知道完成任務(wù)的一個全過程。其中，可以包括把任務(wù)分塊策略、對每一學(xué)習(xí)者扮演不同角色或看問題的視角等進行描述，指導(dǎo)者還可在這一部分提供學(xué)習(xí)建議及人際關(guān)系建議；在評估模塊中，教師要對如何組織已獲信息給出某些指導(dǎo)。如時間進度、因果分析圖示、概念圖表等；在結(jié)論模塊中，教師要對學(xué)生完成的探究式學(xué)習(xí)作出正確結(jié)論，提示學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，并鼓勵他們把這種探究的經(jīng)驗拓展到其他領(lǐng)域?？梢允菃栴}求解的“導(dǎo)航”，也可以是如何完成任務(wù)的指導(dǎo)框架。

在WebQuest探究式學(xué)習(xí)中，教師扮演非常重要的角色，是不可缺少的組織者和引導(dǎo)者；而學(xué)生則是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，通過教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，可以從多種學(xué)習(xí)對象（包括本門課程的教師、同學(xué)和有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（包括圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識。

2.計算機支持下的協(xié)同學(xué)習(xí)（CSCL）模式。計算機支持的協(xié)同學(xué)習(xí)（CSCL）模式，是由計算機支持協(xié)同工作（CSCW）與合作學(xué)習(xí)（CL）的理論與教育方法相結(jié)合而成的一種新型學(xué)習(xí)模式，是指利用計算機技術(shù)，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。在這種模式下，教師一般提出一個明確的任務(wù)，學(xué)生以小組形式分工合作，有的用計算機查資料，有的進行一部分計算與信息處理匯總，形成文檔，小組共同完成該任務(wù)；教師則動態(tài)監(jiān)測每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，并組織小組交流，保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)模式，不僅有利于學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生培養(yǎng)解決問題、思考問題、協(xié)同合作能力。

在CSCL模式中，既要強調(diào)學(xué)習(xí)者在計算機支持下的探究、協(xié)作與交互，以完成共同的學(xué)習(xí)目標，又要強調(diào)教師在整個系統(tǒng)中的作用。計算機的作用不是取代教師的位置，而是使教師的工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，從而改變教師的任務(wù)，從對教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目標的合理安排轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的協(xié)作情況、學(xué)習(xí)進程。教師從“講壇上的哲人”變成學(xué)生身邊的指導(dǎo)者、設(shè)計者和調(diào)解者。

當然，教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅與教學(xué)模式有關(guān)，而且與教學(xué)策略、教學(xué)方法緊密聯(lián)系，需要每位教育工作者作出積極的探索和研究。

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