梁芳

摘 要： 本文將對問題解決法的內(nèi)涵及特征進行闡述，從而合理地提出培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的有效途徑，以提高學生數(shù)學綜合素質(zhì)，促進數(shù)學教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 問題解決 創(chuàng)新精神 培養(yǎng)措施

在社會主義新時代，迫切要求教師改變教學模式，在教學過程中應(yīng)用問題解決法，提高學生學習數(shù)學的積極性，使他們能夠真正感受到學習數(shù)學的樂趣，從而在學習實踐中，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的復(fù)合型人才。

一、“問題解決法”的內(nèi)涵與特征

通過翻閱資料文獻不難發(fā)現(xiàn)，盡管不同的學者從不同的角度給出了不同的定義，但是問題解決的本質(zhì)并沒有改變，就是學生在數(shù)學學習過程中，能夠以健康向上的心態(tài)創(chuàng)造性地運用數(shù)學知識解決學習生活中的實際問題。學生通過問題解決，發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，對數(shù)學形成一套科學合理的知識體系，進而使學生形成邏輯思維能力。這樣他們在新的環(huán)境中能夠很快適應(yīng)，并能夠迅速敏捷地運用數(shù)學知識創(chuàng)造性地解決新問題。因此，數(shù)學教師在教學過程中要根據(jù)問題解決的內(nèi)涵及特點，結(jié)合數(shù)學學科的特點，巧妙地運用問題解決法，使學生在快樂的學習氛圍中逐漸提高自身的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

二、合理進行問題解決教學，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的有效途徑

1.巧妙創(chuàng)設(shè)問題解決情境，在發(fā)現(xiàn)問題中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

如在初中教學“三角形全等的判定”時，我用了這樣的情境導(dǎo)入：某同學把一塊三角形的玻璃打碎成了三塊，現(xiàn)在要到玻璃店去配一塊完全一樣的玻璃，那么最省事的辦法是帶哪塊碎片去玻璃店。這樣的導(dǎo)入，激發(fā)了學生嘗試和思考的欲望，學生立即就開始了畫圖、討論，課堂氣氛非?；钴S，學生的建議和想法層出不窮，充分調(diào)動了學習積極性。這樣學生在積極思考問題的過程中，發(fā)散創(chuàng)新思維，找到解決問題的突破口。托爾斯泰有一句名言，如果學生在學校學習的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他的一生將永遠是模仿和抄襲。這就說明了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力在學校教育中的重要地位。因此，在數(shù)學教學中，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造精神。有人說問題是數(shù)學的心臟，在教學中教師要不斷地研究數(shù)學教材，深挖隱藏的內(nèi)在知識，根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計合理的問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

2.激發(fā)學生的探索欲望，在探索問題中培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

例題：李明同學在生物實驗室做實驗時，不小心碰碎了一塊實驗用的平行四邊形的玻璃片，只剩下如圖所示部分（圖略），他想第二天（星期六）回家去割一塊賠給學校。由于帶上玻璃剩下部分去玻璃店不安全，于是他想把原來的平行四邊形重新在紙上畫出來，然后帶上圖紙去就行了，可原來的平行四邊形怎么畫出來呢？如果是你李明同學會怎樣做呢？

這時候教師可以運用四邊形的知識，點撥、引導(dǎo)學生進行積極探索，并經(jīng)過小組討論后得出平行四邊形的畫法。一些學生探索出了這樣的畫法。（1）延長AE，在AE的延長線上取AD=BC，連接CD，則四邊形ABCD就是原平行四邊形；（2）延長AE，過C作CD平行于AB，交AE的延長線于D，連接CD，則四邊形ABCD就是原平行四邊形；（3）延長AE，連接AC，取AC的中點O，連接BO并延長，交AE的延長線于C，連接CD，則四邊形ABCD就是原平行四邊形。

在課堂上使用問題解決的教學方法，其主要目的是激發(fā)學生思考，從而促使他們積極主動地探索問題解決的方法，使他們在潛移默化中逐步提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。讓學生從生活中熟悉的問題入手，激發(fā)學生的探索熱情，讓他們明白數(shù)學源于生活又服務(wù)于生活。這樣學生在教師的引導(dǎo)下，逐漸掌握多種解決數(shù)學問題的方法，在生活中遇到相似的問題時，也能夠舉一反三，加以利用，從而逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造的習慣，提高創(chuàng)造能力。

3.提高學生的動手能力，使他們在解決問題中培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

對初中數(shù)學人教版八年級下冊第67頁第6題，可以先給學生提出這樣一個問題：“任意作一個四邊形，并將其四邊的中點依次連接起來，得到一個新的四邊形，這個新四邊形的形狀有什么特征？請證明你的結(jié)論，并與同伴交流?！蔽覀兛梢哉归_下列變式教學：變式1：連接長方形、菱形、正方形，讓學生畫圖—觀察—探索規(guī)律，從而得出結(jié)論。變式2：連接任意四邊形各邊的中點，讓學生進行畫圖—猜想—轉(zhuǎn)化，從而得出結(jié)論。變式3：當一般四邊形的兩條對角線分別滿足什么條件時，順次連接各邊中點所得的四邊形是菱形、矩形、正方形？引導(dǎo)學生展開想象。這樣學生根據(jù)教師的指導(dǎo)，開始動手畫圖，并在作圖的過程中發(fā)展創(chuàng)新思維，找到解決問題的方式，從而逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造精神。學生是學習的主體，在課堂上，教師要給學生提供充足的自主學習時間，提高他們的動手能力，從而提高他們應(yīng)用知識解決實際問題的能力。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)學生的學習及生活實際，在課堂上盡可能多給學生創(chuàng)造動手學習的機會，提高他們運用知識的能力。

在數(shù)學教學中使用問題解決教學法，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。因此，教師在教學過程中，要積極鉆研教學內(nèi)容，不斷提高自身的教學素養(yǎng)，恰當使用問題解決教學法，逐步提高學生的創(chuàng)造能力，為我國培養(yǎng)出更多的棟梁之才。

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