錢美菊

摘 要： 現(xiàn)代詩歌以唯美著稱，這種美正是學生應揣摩探究的內(nèi)容，初中語文現(xiàn)代詩詞教學應該以這些美為核心展開探究。初中語文現(xiàn)代詩歌教學中詩歌理性教學傾向嚴重，枯燥的品析嚴重影響了現(xiàn)代詩歌的美感。本文試圖通過情境創(chuàng)設，引入想象和反復吟誦，及時寫作等策略，引導學生發(fā)現(xiàn)并感受現(xiàn)代詩歌之美，從而更有興致體會詩歌的深層情感。

關(guān)鍵詞： 初中語文 現(xiàn)代詩歌 教學策略

現(xiàn)代詩歌語言簡練、旋律優(yōu)美、篇幅流暢自然，為學生提供了藝術(shù)賞析的素材，現(xiàn)代詩歌以唯美著稱，這種美正是學生應揣摩探究的內(nèi)容。當前的語文現(xiàn)代詩歌教學存在一個普遍的問題，那就是教師缺乏詩歌文化底蘊，課堂教學相對枯燥，學生無法融入真實情感于其中，自然無法品味蘊含在詩歌中的美，更不能融會貫通。這種沒有熱情的現(xiàn)代詩歌教學課堂，學生不能投入精力，教師的講解也索然無味，導致教學效率低下，學生的學習效果不佳。要解決這一問題，亟待我們找到現(xiàn)代詩歌教學的情感促發(fā)策略，從美學、詩意的角度激發(fā)學生積極的學習情感。

一、創(chuàng)設情境觸發(fā)詩情

“詩言志”，現(xiàn)代詩歌不外乎是詩人情感的宣泄與抒發(fā)，因此現(xiàn)代詩歌教學中，教師應該善于調(diào)動積極情感，使學生產(chǎn)生情感共鳴。或利用一段精美的導語觸動學生的心靈，營造充滿詩情畫意的氣氛，使學生進入同樣的情感狀態(tài)中，獲得相同的感受，從而在共情中自覺激發(fā)學習興趣。亦可采用多種方法配合，引導學生進入詩歌的意境，品味深蘊其中的濃郁的詩情，獲得強烈的審美體驗，如憑借描繪、伴音朗讀、簡筆圖示及多媒體等手段，盡可能達到鋪陳的目的，喚起讀者心中的情感意象。當然，教師的課堂語言組織要符合現(xiàn)代詩歌教學的特點，簡練優(yōu)美的導入或者過渡本身就是一種良好情境的渲染。例如：《鄉(xiāng)愁》這首現(xiàn)代詩歌，在授課之初，教師可以配合合適的背景音樂，設身處地地為學生提供一段情深意切的導語：“同學們，你們有一人獨自在外的體驗嗎？你們體會過濃厚的思念家鄉(xiāng)的情結(jié)嗎？”某些學生（尤其是外地生）此時心靈立刻有所觸動，會順著教師的話語聚精會神地聽講，此時教師可做進一步的情感引導：“同學們，對故土的眷戀可以說是人類共同而永恒的情感。還記得撩起我們愁思的絕唱：舉頭望明月，那么下一句是什么？”學生異口同聲地回答道：低頭思故鄉(xiāng)。這樣全體學生就進入“鄉(xiāng)愁”的狀態(tài)，借著學生這一思緒狀態(tài)，教師可繼續(xù)列舉更具詩意的古代詩句：“烽火連三月，下一句是什么呢？”學生再次齊聲回答道：“家書抵萬金?！边@樣通過情境引導、以古詩解現(xiàn)代詩的方式，學生快速進入一個鄉(xiāng)愁的情境狀態(tài)，自然而然地感受到本詩的情境，進入學習狀態(tài)，為獲得全新的理解與感悟奠定基礎。

二、豐富想象品析詩情

現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作離不開想象，作者將情感附著在大膽的想象中，幻化成高度凝練、有節(jié)奏的詩行。因此，教師在現(xiàn)代詩歌教學中要引入想象元素，引導學生抓住意象，張開想象的翅膀，盡情感受與領悟詩歌中所蘊含的深層內(nèi)涵。教師可以立足學生想象力的培養(yǎng)輔助學生理解詩句，使學生通過自己的想象來理解并體會詩句中所蘊含的情感。詩歌與其他的文學性文體不同，它蘊涵文字之外的深意，文字的符號下附載著意象，暗含著哲理，流動著音韻，躍動著情趣。現(xiàn)代詩歌又是含蓄的，它用形象思維，反映詩人眼中和心中的世界，這一創(chuàng)作規(guī)律決定了學習和欣賞詩歌離不開想象和聯(lián)想。如郭沫若的《天上的街市》要啟發(fā)學生在讀中充分發(fā)揮想象和聯(lián)想：作者怎樣由街燈聯(lián)想到形態(tài)相似的明星？怎樣大膽而有意地把流星想象成牛郎織女提的燈籠？進而領悟詩人抒發(fā)的感情：對黑暗現(xiàn)實的痛恨，對理想生活的向往，激發(fā)人們?yōu)閷崿F(xiàn)這一理想而奮斗。在此基礎上，通過想象在自己的腦海中構(gòu)建、猜測詩歌形象所蘊含的思想感情，使之成為“自己所理解的”，做到對詩歌感情的獨有體悟?！霸姷蕾F在悟”，新的語文課程標準強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睂W生通過展開豐富的想象，將一首簡短雋永的詩歌幻化成富有畫面美、情感美、詩意美的情境在腦海輾轉(zhuǎn)，就有了自己獨特的個性解讀，再通過知人論世的方法，就能深刻領悟作者蘊含其中的思想感情，也就有了符合文本的共性感悟。這種立足想象力培養(yǎng)的詩歌鑒賞過程，能調(diào)動學生的詩歌學習積極性，使學生將作者所言之志品析得更得當。

三、入情吟誦領悟詩情

“書讀百遍，其義自見”。反復誦讀的重要性不言而喻?，F(xiàn)代詩歌學習也是一樣，通過融入真情，帶著真切情感反復的吟誦，甚至熟讀成誦，學生不僅能夠在朗朗上口的詩行里體會音韻美，結(jié)構(gòu)美，而且能融入詩歌情境自然體會到詩歌的真意。教師在現(xiàn)代詩歌教學課堂上，應該積極組織學生吟誦詩歌，將吟誦貫穿在整個教學課堂中，從初讀的字音與節(jié)奏校正到細讀時的語音語調(diào)變化到品讀時的融情于字，都應成為教師教授的目標。新詩，它的節(jié)奏之美，非讀是不能感受得到的。因此在教學中，我們應根據(jù)學生的個性特征和教學的不同環(huán)節(jié)采取不同的誦讀方式，或聽讀，或范讀，或領讀，或齊讀，在讀中感知詩歌所表述的形象，感知語言世界，培養(yǎng)學生感受語言的能力和想象的能力，真切體會在詩歌語言如歌如舞的音樂美中的深意。例如：在朗讀時，把自我融入作品中，仿佛在朗讀自己的詩作，表達自己的人生體驗，如此才能真切而深入地理解詩歌情感。如《再別康橋》這首詩：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來……”詩歌中有多次的反復，教師要讓學生明確每一句、每一字的輕重緩急變化，到詩句間的過渡，再到整個詩節(jié)、整篇詩歌的把握。通過這樣的環(huán)節(jié)，學生就會在朗朗上口的音韻起伏中對詩句獲得一個全新的理解，不浮于文字表面，而是讀到文字的深處。

四、及時寫作沉淀詩情

感情需要釋放，也需要沉淀。在學習完詩歌后，學生接受文字的洗禮，仿佛與作者經(jīng)歷一次隔空對話，同樣感受到詩歌中的巨大能量。然而，感受是稍縱即逝的，所以，要從文字中汲取養(yǎng)分，真正把他人之感融于自我之心，從而更好地沉淀情感，沉淀可以通過文字表達的方式具體呈現(xiàn)。在感受、想象和不斷的誦讀中品析了作者的感情之后，教師要注意達到課堂知識牽引和對學生的移情目的，使學生從現(xiàn)代詩歌中的所感、所思、所悟中能對應于生活實際，從細小的意象中真正品讀出復雜細微卻真切可感又不易言說的情感，教師也就能順暢開展實現(xiàn)情感價值觀目標的教學。例如：鄉(xiāng)愁，本是大家普遍體驗卻難以捕捉的情緒，如找不到與之對應的獨特的美的意象表現(xiàn)，那將不是流于一般化的平庸，就是墮入抽象化的空泛?！多l(xiāng)愁》提煉了郵票、船票、墳墓、海峽四個意象，教師可以組織學生根據(jù)詩句意象自由想象，將這一首小詩編織成一個具有同樣情境、抒發(fā)同樣情感的小短文。例如：“郵票”這一意象，可改寫成：在一個寒風凜冽的冬日夜晚，一個壯志滿酬的青年在一盞昏黃燈光下挑燈夜讀，此時這位少年把一封潔白、整齊的信紙放入一個信封里，隨之精心地附上一枚小小的郵票，少年用潔凈的手指輕輕地撫摸著這枚郵票，閉上眼睛，滿腹的鄉(xiāng)愁順著淚水悄然滑落，滑落在夜燈下，流淌在書桌上，思鄉(xiāng)的滋味就這樣被少年又一次尋回……學生通過展開豐富的想象，可將短短幾行詩句描摹得生動可感，學生在腦海中勾勒出畫面，經(jīng)過品味再次變成文字汩汩輸出，也就是經(jīng)過自我的兩次加工，能更深刻地品咂詩情并移情于我。

總之，初中語文現(xiàn)代詩詞教學應該是融入情感、滲透激情的教學，教師應該善于將情感注入詩歌教學的每一個環(huán)節(jié)中，不忽視每一個細節(jié)的鋪陳，引導學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的美，通過共情和移情的方法，詩意地解讀現(xiàn)代詩歌，達到良好的詩歌學習效果。

參考文獻：

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