朱煒煒

[摘 要] 本文以小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為依托展開討論，分析當(dāng)前主要面臨的問題，以及產(chǎn)生的原因，并提出當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效方式，希望以此來提升教學(xué)水平.

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村數(shù)學(xué)；小組合作；有效性

數(shù)學(xué)課堂將動(dòng)手實(shí)踐、合作交流融入小組合作中，意在通過小組合作的形式提高學(xué)生的溝通能力和交流能力，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí). 但由于農(nóng)村學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的缺失，使得小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施困難重重. 本文以本校八（1）班學(xué)生為例，分析學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題以及原因，并提出相應(yīng)的解決策略.

數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

由于師資力量的缺乏，農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)自主性不夠，主要表現(xiàn)為：課前少預(yù)習(xí)、課后少?gòu)?fù)習(xí)，課堂注意力容易分散，課堂紀(jì)律性不強(qiáng)等. 這一系列問題給小組合作學(xué)習(xí)帶來了不少困難.

1. 合作流于形式，實(shí)際效果不明顯

在“小組合作學(xué)習(xí)”模式的倡導(dǎo)下，“合作學(xué)習(xí)”被廣泛地運(yùn)用于各個(gè)課堂. 但不難發(fā)現(xiàn)，在“繁榮”的背后仍舊隱藏著不少的危機(jī)：合作目標(biāo)、內(nèi)容沒有經(jīng)過精心地設(shè)計(jì)；合作過程粗糙，課堂效果不明顯；各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理等. 因此，不少學(xué)生在合作過程中顯得手忙腳亂. 問題討論剛有點(diǎn)“眉目”就被教師倉(cāng)促打斷；題目無論難易，都被要求討論；整個(gè)課堂忙亂卻無所作為.

2. 隨機(jī)分組，缺乏合作基礎(chǔ)

教師往往以前、后兩桌同學(xué)為一個(gè)單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，隨機(jī)分組的方式不僅將學(xué)生禁錮在狹隘的空間內(nèi)，且不合理的搭配方式很難讓不同層次的學(xué)生被分配在同一組內(nèi)，這樣組與組的學(xué)習(xí)能力和水平就會(huì)存在很大差異. 另外，隨機(jī)組合的方式難以讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)，加上性格的矛盾、學(xué)習(xí)方法的矛盾，組內(nèi)成員的合作基礎(chǔ)就顯得十分薄弱.

3. 分工不明，效率低下

責(zé)任不明確是合作學(xué)習(xí)中最常見的問題. 教師在提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，很多小組急于解決問題，自覺的組員就會(huì)馬上提出想法、尋找答案；而學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生則心不在焉地坐在一旁，一聲不響. 有的組員同時(shí)肩負(fù)多個(gè)任務(wù)，而有的組員則沒有事情可做，干脆干自己的事；有的小組成員互相推卸責(zé)任，有的則趁機(jī)閑聊，最后互相“扯皮”. 分工不明的合作學(xué)習(xí)，最終會(huì)導(dǎo)致差生順便“搭車”、優(yōu)生辛勤“開車”的現(xiàn)象.

4. 紀(jì)律不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊

學(xué)生自覺性差，常常將討論、交流環(huán)節(jié)變成散漫、無目的的自由活動(dòng)，如隨意地在教室里走動(dòng)；尖叫聲、嬉鬧聲……“聲聲入耳”等. 教師越來越難以控制課堂，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)出現(xiàn)“拖拉”等情況，教學(xué)任務(wù)無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成.

5. 評(píng)價(jià)不全，學(xué)生積極性不高

教師通常由小組展示來確定學(xué)生的整體表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)方式往往會(huì)造成“以偏概全”的弊端. 對(duì)于很多學(xué)生來說，這是不公平的. 如對(duì)于組內(nèi)承擔(dān)相當(dāng)多任務(wù)的學(xué)生來說，他們的成績(jī)應(yīng)該比其他組員要高，那些“搭車”的學(xué)生本不應(yīng)與組內(nèi)學(xué)生享受同樣高的分?jǐn)?shù)，最后卻“坐享其成”. 不合理的評(píng)價(jià)方式不僅極大地挫傷了那些積極表現(xiàn)的學(xué)生，也會(huì)給偷懶的學(xué)生留有僥幸的機(jī)會(huì).

數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因分析

數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施后，問題層出不窮. 在將近一個(gè)月時(shí)間的探索以來，其原因也逐漸浮出“水面”.

1. 為“合作”而合作

由于缺乏精心的“小組合作學(xué)習(xí)”模式設(shè)計(jì)，教師一味地追求合作形式，而忽視了對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生接受能力的把握，最終使得合作形式僵硬、呆板. 另外，盲目的合作流于形式，對(duì)于課堂的效率和學(xué)生的能力發(fā)展卻“熟視無睹”，自顧自地照搬“合作”的外在形式，而沒有真正地理解“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵.

2. 缺乏正確的合作流程

“小組合作學(xué)習(xí)”的引入，對(duì)于大部分農(nóng)村教師和學(xué)生來說，都相當(dāng)新穎. 面對(duì)創(chuàng)新性的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都難以適應(yīng)，手忙腳亂是難免的. 由于對(duì)合作的環(huán)節(jié)和流程缺乏科學(xué)的規(guī)劃與計(jì)劃，教學(xué)課堂上往往會(huì)出現(xiàn)“順其自然、講到哪里算哪里”的情況. 學(xué)生也一頭霧水，只能不明所以地跟著教師的“步伐”，講到哪跟到哪.

3. 忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異

不同學(xué)生之間的原有知識(shí)水平能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力以及合作能力都存在明顯的差異，教師“胡子眉毛一把抓”的課堂管理形式不僅抑制了學(xué)生的潛能發(fā)揮，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞. 特別是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生被分配到實(shí)力比較薄弱的小組中，則顯得心有余而力不足，當(dāng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生被安排到“強(qiáng)大”的小組中，則極易被其他學(xué)生邊緣化，即使有心參與到合作中，也因?qū)嵙Σ蛔愣鵁o奈放棄.

4. 忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)

合作小組是建立在若干個(gè)學(xué)生相互合作的基礎(chǔ)之上的，樹立合作意識(shí)對(duì)于取得團(tuán)隊(duì)的最終勝利非常重要. 但教師往往忽視了小組在合作過程中的配合程度、協(xié)作程度以及默契程度，只著眼于學(xué)生解開了哪些數(shù)學(xué)題、掌握了哪些知識(shí)點(diǎn). 合作習(xí)慣的缺失導(dǎo)致學(xué)生不善于傾聽、理解、思考，組員雙方往往各執(zhí)一詞，都認(rèn)為自己是對(duì)的，從而使合作的效果大打折扣.

5. 沒有形成正確的評(píng)價(jià)體系

結(jié)果性的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生在合作過程中的付出和努力，以“成敗論英雄”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅助長(zhǎng)了學(xué)生急功近利的心態(tài)，而且使學(xué)生熱衷于千方百計(jì)地“走捷徑”. 小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)方式將學(xué)生個(gè)體從小組的整體中拎出來，不僅粉碎了小組合作的意義，而且會(huì)造成個(gè)別學(xué)生為追求自己的成績(jī)而破壞整個(gè)小組合作的現(xiàn)象. 如有的學(xué)生急于表現(xiàn)自己，什么事情都搶在前頭，要自己干；對(duì)于那些不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生來說，相當(dāng)不公平.

數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略分析

面對(duì)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)個(gè)“病癥”，我們必須對(duì)癥下藥，及時(shí)搶救，以提高合作學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí).

1. 增強(qiáng)師生雙方的合作意識(shí)endprint

（1）紀(jì)律意識(shí)

“沒有規(guī)矩，不成方圓.”合作學(xué)習(xí)是建立在小組自覺遵守紀(jì)律的基礎(chǔ)之上的. 教師在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，必須明確紀(jì)律，如不準(zhǔn)討論與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的話題. 對(duì)于違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，應(yīng)提出批評(píng)，或扣減該小組的紀(jì)律分，以示懲罰.

（2）團(tuán)隊(duì)意識(shí)

團(tuán)隊(duì)是由個(gè)體構(gòu)成的有共同目標(biāo)的組織，成員的選擇必須照顧到不同層次的學(xué)生. 一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)最好能夠“互扶互助”，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ). 另外，在合作的過程中，學(xué)生必須處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系和形式與目標(biāo)的關(guān)系. 教師可以通過小組競(jìng)賽的形式增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).

（3）角色意識(shí)

首先，教師必須明確自己在“小組合作學(xué)習(xí)”模式下所承擔(dān)的引導(dǎo)、指導(dǎo)角色. 其次，各個(gè)小組在分工時(shí)，必須合理劃分責(zé)任，并且各司其職.

2. 強(qiáng)化合作技能，建立規(guī)范的合作流程

“依樣畫葫蘆”，照搬其他學(xué)校的教學(xué)成果是萬萬行不通的，只有建立適合本年級(jí)學(xué)生的小組合作流程，才能科學(xué)、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù).

（1）鎖定目標(biāo)，制定合作計(jì)劃

教師首先要提出合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，各個(gè)小組則根據(jù)自身的能力和優(yōu)勢(shì)，鎖定目標(biāo). 接著，各個(gè)小組要協(xié)商制定合作計(jì)劃，分解任務(wù)并明確各成員的責(zé)任. 值得一提的是，這一環(huán)節(jié)需要充分發(fā)揮組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)才能，以促進(jìn)高效合作.

（2）獨(dú)立思考，解決問題

責(zé)任分工明確之后，小組成員各就各位，靜下心來完成自己的分配任務(wù)，合作學(xué)習(xí)也暫時(shí)進(jìn)入獨(dú)立思考階段.

（3）傾聽討論，分析問題

學(xué)生需要將自己獨(dú)立思考的成果與組內(nèi)其他學(xué)生分享，通過共同探討、相互啟發(fā)的形式達(dá)到優(yōu)化探究過程、完善答案的目的. 學(xué)生一方面要認(rèn)真傾聽他人的意見和想法，另一方面要敢于質(zhì)疑，適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充. 對(duì)于尚有爭(zhēng)議或能力范圍以外的問題，可以進(jìn)行整理和記錄，也可以求助于教師或其他小組.

（4）勇于展示，分享成果

交流、討論過后，各組代表可以上臺(tái)將本小組的學(xué)習(xí)成果與其他同學(xué)進(jìn)行分享. 其他小組的成員可以輪番進(jìn)行“刁難”，以檢驗(yàn)該小組的學(xué)習(xí)成果是否如實(shí).

3. 尊重學(xué)生能力的差異，建立合理的評(píng)價(jià)體系

“小組合作學(xué)習(xí)”方式不僅局限于學(xué)生與學(xué)生之間，其也是師生之間互動(dòng)的一個(gè)橋梁. 因此，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)施得成功與否，需要將教師納入到整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)三維于一體.

組內(nèi)學(xué)生互評(píng)是指根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)的貢獻(xiàn)程度按1～10分進(jìn)行打分；自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生本人根據(jù)自己在小組內(nèi)的表現(xiàn)情況以及滿意程度按1～10分進(jìn)行打分；學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)于教師設(shè)計(jì)的合作課堂以及在課堂中的表現(xiàn)情況按1～10分進(jìn)行打分. 三個(gè)分?jǐn)?shù)相加，若大于等于20，則認(rèn)為本次小組合作學(xué)習(xí)開展得較為成功；相反，則需根據(jù)存在的問題對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)改善與調(diào)整.

結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)的基本理念主要包括互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀以及評(píng)價(jià)觀六個(gè)方面. 其以目標(biāo)的設(shè)計(jì)和確定為先導(dǎo)，以師生、生生的互動(dòng)為動(dòng)力，以小組合作探究為教學(xué)主要形式，以生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境為切入點(diǎn)，以小組集體式評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)為根本目的，對(duì)于提高課堂效率、建構(gòu)生態(tài)式課堂具有非常重要的意義.endprint