冼春梅
摘 要: 大學(xué)生正處于青春活力的時期,應(yīng)該充滿活力和激情,現(xiàn)實的社會環(huán)境卻使許多大學(xué)生產(chǎn)生過多的挫折感,以致形成生命成長中的沉重壓力,探尋挫折感存在的根源,探究大學(xué)生生命教育,以增強大學(xué)生的耐挫力。
關(guān)鍵詞: 大學(xué)生挫折感 生命教育 耐挫力
一、挫折感普遍存在
挫折是一種普遍存在人們生活中的情緒反應(yīng)。車文博在《心理咨詢大百科全書》中把挫折界定為:“個體在從事有目的的活動的過程中,因客觀或主觀的原因而受到阻礙或干擾,致使其動機不能實現(xiàn)、需要不能滿足時的情緒體驗?!边@種情緒常會伴隨出現(xiàn)諸如攻擊、冷漠、固執(zhí)、倒退、焦慮、幻想、感受性降低及知覺范圍縮小、抑郁悲觀失望等消極反應(yīng)癥狀[1]。
目前,在我國學(xué)校教育中,某些大學(xué)生出現(xiàn)挫折感,甚至病態(tài)的挫折現(xiàn)象。近年來,大學(xué)生自殺事件時有發(fā)生,探究其原因,有一點不容忽視,那就是挫折已經(jīng)成為大學(xué)生成長中的沉重壓力。
相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,在北京市的大學(xué)生中,感覺有強烈挫折感的學(xué)生人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的25.56%[2]。上世紀80年代中期,我國有心理障礙的大學(xué)生占23.25%,80年代末上升到25%,近年來已達到30%,以10%的速度遞增[3]。一項對全國1216萬大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,20.3%的大學(xué)生有心理問題[4]。隨著高校擴招,大學(xué)生就業(yè)難度逐年增加,就業(yè)形勢相當(dāng)嚴峻,導(dǎo)致某些大學(xué)生出現(xiàn)消極、壓抑、自卑、孤僻、情緒反常、交往困難乃至自殺等心理障礙問題。
李曉峰等對2260名大學(xué)生進行了調(diào)查,確定了大學(xué)生受挫折的九種類型。如下表所示:
表 大學(xué)生九種受挫類型及其比例[5]
由上表發(fā)現(xiàn),選擇“學(xué)校受挫感”、“就業(yè)受挫感”、“情緒受挫感”、“學(xué)業(yè)受挫感”和“交往受挫感”的人數(shù)最多,應(yīng)當(dāng)引起重視。如果這些挫折的狀況得不到及時疏導(dǎo),就容易導(dǎo)致過激行為的發(fā)生。
這些挫折類型導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生過激行為,我們可以從以下案例看到自殺讓人觸目驚心:
因?qū)W業(yè)和就業(yè)壓力引起的挫折感:2014年4月,廣州某大學(xué)碩士研究生,一貫學(xué)業(yè)不錯,在提交碩士論文的最后期限未能按時提交,選擇結(jié)束自己的生命,以此解脫。
因求職失利引發(fā)的挫折感:2013年12月,西安21歲的大學(xué)生畢業(yè)后,去一家單位應(yīng)聘沒成功,選擇從33樓一躍而下。
因情緒低落引起的挫折感:2012年3月,南京江寧的一名女大學(xué)生在微博上說因情緒問題,患抑郁癥,選擇結(jié)束生命。
這些案例給高校教育工作者以沉重打擊,發(fā)人深?。焊叩冉逃灰^續(xù)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心?怎樣關(guān)愛學(xué)生的內(nèi)心世界,關(guān)愛學(xué)生的生命呢?生命是如此美麗,讓人敬畏,尤其是大學(xué)生,風(fēng)華正茂,卻選擇結(jié)束生命。
二、探尋挫折感的根源所在
剖析這些因就業(yè)、學(xué)業(yè)等受挫的根源,我們從社會、家庭和個人方面尋找原因。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展步伐的加快,在當(dāng)今時代,人類社會以現(xiàn)代化為社會目標?,F(xiàn)代教育的發(fā)展不斷加快,過于適應(yīng)社會的發(fā)展需要,教育成了工具手段,而忽略教育的根本價值,甚至無視生命的價值?!敖逃嬖诘囊饬x是充分發(fā)揮它崇高無比的引導(dǎo)作用:引人求知、引人高尚、引人自信、引人自愛、引人熱愛生活、引人關(guān)愛生命”[6]。教育應(yīng)該以主體人為中心而不是以客體為中心的理性,它應(yīng)該是關(guān)注對于人的意義,執(zhí)著于人的幸福,應(yīng)該在本質(zhì)上強調(diào)“人是目的而不是手段”。我國高等教育的規(guī)模不斷擴大,由此帶來校際之間不平衡發(fā)展,校園環(huán)境給大學(xué)新生落差感,同時擴招帶來嚴峻的就業(yè)形勢,這些讓某些大學(xué)生無所適從。
家庭是早期社會化的主要場所,是社會個體的第一所學(xué)校,也是影響社會成員心理、性格、人生觀和價值觀的主要因素。家長的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情緒和家庭氣氛等無形中對孩子有潛移默化的影響,民主型的家庭環(huán)境能夠塑造個體良好的人格,而放任型、溺愛型和專制型的家庭氛圍則會扭曲個體的心理。另外,現(xiàn)代性社會往往給社會家庭成員帶來沉重的生活壓力,帶來代與代之間社會觀念的沖突。這些都有可能造成大學(xué)生挫折感加重,產(chǎn)生過激行為。
大學(xué)生是闖過高考獨木橋的,在外界看來是優(yōu)秀的知識群體,被家庭和社會賦予厚重的期待,這些使他們承受生命中不能承受之輕。另外,在強調(diào)優(yōu)秀和成績等因素的時候,學(xué)校和家庭容易忽略其他方面的需求,造成大學(xué)生在具有自信和勇敢的同時,表現(xiàn)出盲目和自負的性格,心理狀態(tài)不成熟,自理能力差,耐挫力低,等等。無論是在學(xué)校還是走出社會,他們都要面對各種競爭,以最優(yōu)的自我塑造信心,回報家庭和社會。如果需求得不到滿足,人往往就會不知所措。這些都導(dǎo)致挫折的產(chǎn)生。
三、探究生命教育,增強耐挫力
所謂生命教育是指個體從出生到死亡的整個過程中,通過有目的、有計劃、有組織地進行生存意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價值升華,最終使生命質(zhì)量充分展現(xiàn)的活動過程,其宗旨是珍惜生命、注重生命質(zhì)量、凸顯生命價值[7]。它是以個體的價值為最終目的,強調(diào)個體的自身需求,從這個層面上,生命教育應(yīng)該是遵循生命發(fā)展的規(guī)律,以個體的潛能為基礎(chǔ),通過各種有效的善意的方式方法,啟迪個體的精神世界,挖掘個體的潛能,使個體成為幸福的人。生命教育是心理健康和道德責(zé)任教育的交叉點,使人學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人。因此,提倡生命教育是非常必要的。
那么,要增強大學(xué)生個體的耐挫力,就要在教育中樹立生命教育的理念。社會、學(xué)校和家庭要在此理念的引導(dǎo)下,轉(zhuǎn)變教育觀念,處理好“成人”與“成才”的關(guān)系,開設(shè)生命教育的課程并強調(diào)生命教育的教學(xué)觀,摒棄唯成績至上的觀念,樹立職業(yè)無貴賤之分的理念。
首先要建設(shè)一個權(quán)利與責(zé)任對等的公平、公正的社會,使大學(xué)生逐步形成對自我及社會關(guān)系之間的正確角色認知。加強法制建設(shè),規(guī)范社會行為,凈化社會風(fēng)氣,同時充分發(fā)揮榜樣的示范作用,強化大學(xué)生的社會公民角色意識,引導(dǎo)和激勵大學(xué)生履行自己的責(zé)任;對不負責(zé)任的結(jié)束生命的行為給予嚴厲批評和譴責(zé)。同時,在輿論上廣泛宣傳,在社會上達成尊重生命、敬畏生命的共識。
其次,在大學(xué)校園環(huán)境的建設(shè)和師資培養(yǎng)的投入方面做到相對平衡,加大對邊遠落后地區(qū)的高校的投入力度,盡量使最直接、最具體實施心理健康教育的大學(xué)校園愉悅怡人。學(xué)校要營造積極向上的校園文化氛圍,不斷完善校園的設(shè)施,盡最大可能營造良好的育人環(huán)境。要培養(yǎng)心理輔導(dǎo)教育的師資力量,提高他們從事心理健康教育的能力,同時開設(shè)生命教育課,開展耐挫教育,積極培養(yǎng)大學(xué)生的生命情感,引導(dǎo)學(xué)生信仰生命,體會生命之趣,讓學(xué)生發(fā)展生命智慧,通過不斷的耐挫訓(xùn)練,讓個人變得更完善。
參考文獻:
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