徐將軍

摘 要： 網(wǎng)絡教育是隨著計算機技術發(fā)展及教育理念的變革而產(chǎn)生的，利用網(wǎng)絡環(huán)境進行的教育、教學活動?，F(xiàn)階段，許多中學校園已經(jīng)在日常教學中引入了網(wǎng)絡教育。鑒于網(wǎng)絡教育與素質(zhì)教育是相互促進、相互整合的；網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育是有益共存、優(yōu)勢互補的。因此，網(wǎng)絡教育與中學教育的進一步充分融合已勢在必行。

關鍵詞： 網(wǎng)絡教育 中學教育 融合 優(yōu)勢互補

網(wǎng)絡教育是一種新型教育形式，是近幾年隨著計算機技術發(fā)展及教育理念的變革而產(chǎn)生的，它是建立在網(wǎng)絡技術平臺上，利用網(wǎng)絡環(huán)境進行的教育、教學活動。它在數(shù)字技術、多媒體計算機技術、網(wǎng)絡傳輸技術、交互等技術的支撐下，在教學新理念的滲透中，可以營造出理想的虛實結(jié)合的學習環(huán)境和人文氛圍。網(wǎng)絡技術與教育理念的整合推動了網(wǎng)絡教育的蓬勃發(fā)展。開放性、交互性、非線性成為其與眾不同的閃光點，也使其成為能夠?qū)崿F(xiàn)終身教育、素質(zhì)教育等的一種新型教學形式。

網(wǎng)絡教育有其他教育形式不可比擬的優(yōu)勢：

（1）學生自主學習為主。（2）學生為主導地位。（3）時間機動靈活，受眾面廣泛。（4）課程針對性強，實用價值高。

現(xiàn)階段，隨著網(wǎng)絡技術的普及，許多地區(qū)的中學校園已經(jīng)引入了網(wǎng)絡教育，并將其應用于日常教學中。但是由于受到基礎設施投入不足、網(wǎng)絡硬件設施不夠完善、沒有合適的網(wǎng)絡教學平臺及學校教師的信息化專業(yè)水平不夠理想等因素的限制，使得目前的網(wǎng)絡教育仍然處于基本維持階段，而沒有發(fā)揮出其在中學教育教學中應有的作用。

由此，網(wǎng)絡教育與中學教育的進一步充分融合已勢在必行，更因為以下兩個因素：

一、網(wǎng)絡教育與素質(zhì)教育相互促進、相互整合

素質(zhì)教育是以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育思想為指導的教育，是以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨的教育，是以培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人的全面發(fā)展為核心的教育。

素質(zhì)教育觀是90年代以來，隨著教育改革的不斷深化而逐漸形成的一種現(xiàn)代教育觀，目前已深入民心。而網(wǎng)絡教育則是近幾年，由于多媒體和因特網(wǎng)的日益普及而形成的一種新型教學形式。教育理念和教育技術手段始終是推進教育改革和發(fā)展的兩個重要因素。

作為萬人矚目的熱點和焦點，網(wǎng)絡教育、素質(zhì)教育在教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學服務、教學對象等方面相互促進，并完成初步整合。

二、網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育有益共存、優(yōu)勢互補

（一）網(wǎng)絡教育的教學過程具有以下特點。

1.網(wǎng)絡教育的教學過程是超時空的主動學習過程

網(wǎng)絡教育的教學過程可以是實時的，也可以是非實時的；可以是在線的，也可以是非在線的。任何人在任何時間、任何地點，從任何章節(jié)開始學習任何課程，學生完全可以根據(jù)自己的基礎、學習能力和學習時間等客觀條件自主地選擇需要學習的內(nèi)容、學習地點、學習進度、學習方式，在學習過程中最直接體現(xiàn)學生主動學習的特點。

2.網(wǎng)絡教育的教學過程是實時的雙向交互性學習過程

在傳統(tǒng)教學過程中，多數(shù)互動活動都是通過聽說讀寫進行的，而在網(wǎng)絡教育教學過程中，互動是通過打字和閱讀終端計算機上的信息完成的，但在以計算機為中介的協(xié)作性環(huán)境中，可以支持一些面對面的環(huán)境下很難甚至無法進行的活動，所有有關學習方面的討論和交流可以持續(xù)不斷地進行，無論什么問題和想法都可以直接與教師或?qū)W習伙伴進行聯(lián)系。在網(wǎng)絡教學過程中，這種師生和生生交流與協(xié)作因為不受時空的限制而變得豐富，這一重要特性使網(wǎng)絡教育成為唯一的、真正的在教師與學生、同學與同學之間實現(xiàn)雙向互動、實時全交互的網(wǎng)絡教育教學過程。

3.網(wǎng)絡教育的教學過程是內(nèi)容豐富的多樣化學習過程

網(wǎng)絡教育的教學過程，信息來源不再局限于傳統(tǒng)的文字教材和老師在課堂上的講授，網(wǎng)絡教育中的學習資源是數(shù)字化的信息，它包括文本、網(wǎng)絡視頻、網(wǎng)絡教學課件、學習工具軟件等多種形式。有些教學資源內(nèi)容除了每節(jié)課的精講資源外，還包括教師的上課講義、自學光盤、名師講座、針對性專題講座及各種相關網(wǎng)站資源鏈接。這樣使網(wǎng)絡教育教學過程具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是有限空間、有限時間的其他傳統(tǒng)教學方式無法比擬的。

4.網(wǎng)絡教育的教學過程是個性化的學習過程

由于每個人的生長歷程是不一樣的，導致不同人具有不同性格。在網(wǎng)絡教育教學過程中，學習者可以任意放慢“教師”授課速度，可以任意要求“教師”重新講授。他們從自己不斷取得的學習效果中看到了自己的成功，增強了自信心，提高了學習積極性，情況表明，學生通過網(wǎng)絡教育教學過程進行學習時，他們的提問信心和積極性較之傳統(tǒng)班級授課有較大增強，他們強烈的好奇心使師生與生生之間的協(xié)作更和諧。另外，網(wǎng)絡教育教學過程中，運用計算機網(wǎng)絡特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統(tǒng)對每個網(wǎng)絡學生的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄、貯存。另一方面，教學和學習服務系統(tǒng)可基于系統(tǒng)記錄的個人資料，進行針對不同學生的個別式個性化學習建議、指導教學和應試輔導等。網(wǎng)絡教學為個性化教學提供了現(xiàn)實有效的實現(xiàn)途徑和條件。

（二）傳統(tǒng)教育的教學過程以“傳遞—接受”為特征，具有四個特點。

1.教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教育教學活動進程。

2.學生是知識的傳授對象，是外部刺激的被動接受者。

3.教學媒體是輔助教師教的演示工具。

4.教材是學生的唯一學習內(nèi)容，是學生知識的主要來源。

傳統(tǒng)教育的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

然而，教育是多方面的，網(wǎng)絡教育適合傳授知識、開發(fā)智力等教學，但不能很好地完成情感、動作技能等領域的學習，因為傳統(tǒng)教育中的師生之間情感的交流、同學之間的友好相處、成長過程中的環(huán)境、氛圍等是網(wǎng)絡教育不能完全取代的。所以我認為并非所有教育教學過程都要用計算機，有的內(nèi)容用傳統(tǒng)教育教學就能很好地解決，而不必采用網(wǎng)絡教學處理。

因此，我們認為，以學為主的網(wǎng)絡教育教學過程和以教為主的傳統(tǒng)教育教學過程各有其優(yōu)勢與不足，這就要求教師在網(wǎng)絡教育教學過程中從與傳統(tǒng)教育互補的角度，精心策劃和整合，以保證網(wǎng)絡教育教學過程的質(zhì)量和優(yōu)勢。

綜上所述，只有網(wǎng)絡教育與中學教育進一步融合，才能更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。對于學校而言，則可以從以下幾方面考慮，以實現(xiàn)融合的目標：

第一，根據(jù)實際情況配置計算機，不盲目追求新高配置，提高生機比，從數(shù)量上保證教學要求，同時可以借鑒或使用一些開源軟件，展開協(xié)作學習與自主學習。

第二，建立適當?shù)馁Y源管理體系，購好、管好、用好優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學課程資源。

第三，加強全體教師教育技術培訓，提高教師的網(wǎng)絡教育素養(yǎng)。

第四，開展與普及網(wǎng)絡教育還需要全體教師積極應用、推廣與宣傳。

總之，隨著素質(zhì)教育新理念的不斷滲透，教育技術的不斷完善，網(wǎng)絡教育與中學教育的融合將更和諧，網(wǎng)絡教育一定會不斷走向成熟，發(fā)揮更大作用。