黃秀眉

摘 要： 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，巧妙安排課堂提問的“序”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，需要喚起學(xué)生的經(jīng)驗，啟動學(xué)生的情感，需要教師投入經(jīng)驗和情感，提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 課堂提問 示范“學(xué)”

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。課堂教學(xué)理論告訴我們，教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，整個教學(xué)過程是師生合作的過程，是師生的情、趣、思相互激蕩、感染、啟發(fā)的過程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，對教學(xué)有正確引導(dǎo)，改變只重結(jié)果不重過程和方法的現(xiàn)象。正如呂叔湘先生所說：“教學(xué)、教學(xué)，就是‘教學(xué)生‘學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生?！?/p>

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的直接動力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥?“好之”、“樂之”，才有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲望，方能以學(xué)為樂，欲罷不能 。因此，要喚起學(xué)生的參與熱情，這樣“活”則生趣，趣則生“樂之”之心。以富有人文價值的生活事件或歷史文化素材為背景，通過創(chuàng)設(shè)仿真的情境或引用真實的情境，調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生置身其中，通過主動思考、民主討論、合作探究，感受道德的力量，接受熏陶，收獲喜悅。要貼近學(xué)生，貼近生活，貼近社會現(xiàn)實，使人文火種在學(xué)生心理中播種和成長。如筆者所在地區(qū)方言——閩南語，正是古代漢語的“活化石”，許多上古用語在普通話里已經(jīng)枯萎、消亡，但在閩南方言中仍然含苞如初。如“跑”曰“走”，“鍋”曰“鼎”，大屋曰“厝 ”，筷子曰“箸”等，不一而足。這些學(xué)生本已十分熟悉的語言經(jīng)老師一點撥，便會倍感新鮮、親切，自然就有了參與學(xué)習(xí)的熱情。

二、巧妙安排課堂提問的“序”

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，處在不斷變化中。在實際教學(xué)中，問題設(shè)計的安排順序極大影響了閱讀教學(xué)效率。恰當(dāng)?shù)捻樞蛴腥缗_階，學(xué)生可以拾級而上，探幽歷險而不知不覺，課堂教學(xué)進(jìn)程會如行云流水、水到渠成。很多教師往往會忽視那些鋪墊作用的底座問題，動不動就走向高端的探究，學(xué)生往往會感到力不從心。筆者曾經(jīng)犯過類似問題。筆者在教朱自清的《背影》時，在學(xué)生剛剛讀完文章后，馬上拋出一個問題：朱自清先生的《背影》為什么能穿越時空，帶給人們持久的感動？這個問題的確具有探究的價值，但因缺少具體問題的鋪墊，探究就失去抓手、依傍，學(xué)生思維的觸角根本無從伸展。課后筆者及時反思、調(diào)整，在第二個班級課堂教學(xué)中，在這個探究題拋出之前設(shè)置這樣兩個啟發(fā)性問題：文章寫了“父親”怎樣的背影？為什么作者看到父親的背影會流淚？有了這兩個問題作鋪墊，再從人類普遍情感的層面上尋求共鳴，就是瓜熟蒂落、順理成章的事情。

三、示范“學(xué)”的方法滲透“學(xué)”的規(guī)律

達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”如果將讀寫聽說思的方法和規(guī)律傳授給學(xué)生，便能以一當(dāng)十，事半功倍。當(dāng)然，這種“傳授”不是簡單、空洞的說教，而是自然的融合、巧妙的滲透。要在有限的授課時間內(nèi)，讓學(xué)生很好地掌握文章，領(lǐng)會文章，沒有一定的方法作指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就如大海撈針，不得要領(lǐng)。要在有限的課堂時間內(nèi)較好地達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需在學(xué)法指導(dǎo)上下工夫。示范引路，使學(xué)生有“法”可依，易學(xué)易會；啟發(fā)點撥，給學(xué)生排除障礙，變難為易。例如我在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時，精心設(shè)計了讓學(xué)生用一個字概括故事情節(jié)的教學(xué)措施。老師先提出“蠢、笨、新、騙”等十余個能概括情節(jié)的“一個字”之后，先教給學(xué)生用“排除法”去掉那些不是概括情節(jié)而是概括人物的字，再教給學(xué)生用“檢驗法”去掉那些不是概括全篇情節(jié)的字，最后用“比較法”篩選出那個既能概括全篇情節(jié)，又能突出本文情節(jié)特色的“騙”字學(xué)習(xí)分析人物形象是閱讀小說的主要任務(wù)。如何分析，從哪些角度分析，是學(xué)生倍感困惑的難題。又如我在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時，讓學(xué)生抓住魯提轄、鄭屠和金老父女這三個方面人物之間的聯(lián)系理解人物形象。這三方面人物之間的聯(lián)系是：魯提轄是怎樣對待金老父女的，即一問（為何啼哭）、二贈（銀兩）、三救（逃出虎口）；鄭屠是怎樣對待金老父女的，即一占（霸占金翠蓮）、二棄（趕走金翠蓮）、三詐（虛錢實契詐騙銀兩）；魯提轄是怎樣對待鄭屠的，即一耍（消遣他）、二揭（揭露強騙金翠蓮的罪行）、三打（三拳打死）；鄭屠是怎樣對待魯提轄的，即一從（順從的伺候）、二拼（拼命）、三饒（求饒）。這種“抓聯(lián)系，析人物”的小說閱讀法，既有利于學(xué)生弄懂故事情節(jié)，又有利于學(xué)生理解人物形象，更有利于學(xué)生遷移運用，做到“得法于課內(nèi)，受益于課外”，可謂一石三鳥。

宋代大詩人元好問說：“鴛鴦繡了從教看，莫把金針度與人?！边@代表了我國古代一部分詩人的保守觀點，意思是寫出的作品可以讓人盡情欣賞，而寫作技巧則名深而藏之。新時期的語文教師在新課程改革下，應(yīng)努力將“金針”“度”與學(xué)生，對其進(jìn)行科學(xué)的、藝術(shù)的學(xué)法指導(dǎo)，真正授予學(xué)生“漁”，使其愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。