段洪偉

摘要：中學生在面對紛繁復雜的化學知識時，對所遇知識難點錯解現(xiàn)象層出不窮。本文將從教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，對新課改下的中學化學素質教育改革提出一些看法。

關鍵詞：新課改 中學化學 教學改革

中學生由于所學化學知識的局限性，思維拓展能力相對受限。在學習過程中，面對紛繁復雜的化學知識，對所遇難點問題的錯解現(xiàn)象層出不窮。筆者認為，這需要教師在課堂教學過程中要有針對性地引導學生學習化學解題的思維方法，從優(yōu)化解題思路著手，強調(diào)素質教育下化學實驗課程的動手性，鼓勵學生拓展思維空間，從而幫助學生順利解決化學學習中的疑難問題，提升中學生的化學學習能力。

一、課題研究的意義

教育前輩葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教的目的是為了不教?！蔽覀兘逃ぷ髡卟粌H要讓學生“學會”，最終更要讓學生“會學”。中學化學教學中的“會學”，就是要使學生掌握閱讀、思考、分析、解題等具體方法，從而培養(yǎng)學生的自學能力?；瘜W的教學過程，最終目的即是通過對諸類化學疑難問題的解決過程，使中學生掌握化學學習的思維方式、解題思路、實驗方法，最終達到自學自究自查的目的，實現(xiàn)學習能力的逐步提升。因此，對素質教育的方法論研究，對新課改下化學教學改革的實施具有參照意義。

二、化學理論教學改革初探

由于中學化學知識點的抽象性、復雜性，化學理論課教學所遇到的問題是比較突出的。由于中學化學長期以來一直是為應試教育而服務，屬于應試教育下的重要學科分類。因此，多年以來，化學學科的筆試應答一直備受重視。然而筆者認為，應試教育固然重要——因為它是學生通往更高級學府的“引玉之磚”或曰必經(jīng)之路，但是，如果我們化學教師能將提升學生的解題能力作為應試教育的突破點，摒棄以往死記硬背、流水線式的題海戰(zhàn)術，就可以從根本上提升學生的化學考試成績，一舉兩得。

三、關于化學實驗教學改革初探

中學化學實驗課程檢驗的是中學生對于化學理論知識的掌握及動手操作能力，是新課改下素質教育的基本要求。教師在這一過程中應該鼓勵學生在掌握基本化學實驗理論基礎的前提下大膽嘗試動手操作，通過實驗的過程檢驗化學理論知識，從而解答化學疑難問題，并舉一反三，領悟透徹。但是由于化學理論知識的抽象性及化學課程實驗的復雜性，學生往往難以在時間有限的課堂上快速結合書本理論知識有效地參與實驗檢驗，容易在這一過程中衍生出許多疑難點。

例如，“乙醛為何能使溴水褪色？其中發(fā)生了怎樣的化學反應和變化？”對于這樣的問題，很多學生會感到棘手。對于乙醛使溴水褪色的化學現(xiàn)象，化學教師通常情況下是這樣向學生講解的：碳氧及碳碳雙鍵相似但也有不同，C=C能與Br2加成，而C=O卻不能與Br2加成，溴水是一種強氧化劑，能將乙醛氧化從而形成乙酸，所以乙醛能使溴水產(chǎn)生褪色反應，即氧化反應。

通過一系列乙醛與溴水、溴的四氯化碳溶液反應的對比實驗，即可較圓滿地向學生解釋乙醛使溴水褪色的本質是氧化反應。此外，證明檢驗乙烯的最佳試劑是溴的四氯化碳溶液而不是溴水。如此一來，學生對于之前的疑問就豁然開朗了，并且還能觸發(fā)學習新的化學知識點的興趣。

四、化學思維拓展教育改革初探

化學思維的拓展對中學生在化學課程學習中的意義比較大。例如，“氮族元素”一章是元素化合物知識的重要學習內(nèi)容。學生在學習過程中對這部分內(nèi)容產(chǎn)生的疑問較多。為便于學生掌握，筆者對教學過程中學生所產(chǎn)生的疑難問題（如“氮氣有關疑難點分析”）及“氨氣和氨水有關疑難點分析”進行了較為系統(tǒng)地歸納和分析講解。

學生在學習到這一章節(jié)內(nèi)容時，往往會產(chǎn)生疑問： N 比 P 元素的非金屬性強，為什么氮氣卻反而比白磷活潑性弱？

針對這一類疑問，根據(jù)元素周期律可知，氮元素的非金屬性比磷元素強。而物質的活潑性與其分子內(nèi)的化學鍵有著密不可分的關系。由于氮分子內(nèi)存在的是 N≡N 三鍵，而白磷分子內(nèi)存在的是 P-P 單鍵，氮分子內(nèi)共價鍵的鍵能較大，不易斷裂，故 N2穩(wěn)定；白磷分子內(nèi)共價鍵的鍵能較小，易斷裂，故白磷分子較活潑。

此外，學生容易提及的疑問點還有：為什么氨氣極易溶解于水？對這樣的問題，筆者給出的解答是：因為氨分子與水分子很容易通過氫鍵結合形成 NH3·H2O，且 H2O 和 NH3 都是極性分子，根據(jù)相似相溶原理，由極性分子組成的溶質NH3易溶于由極性分子H2O 組成的溶劑，所以氨氣極易溶解于水。

在倡導學生積極思考的同時，鼓勵學生勇于提出問題，踴躍表達個人見解，教師再根據(jù)學生所提出的問題逐一進行講解，為學生釋疑解惑，使學生變被動學習為主動學習，達到了舉一反三、觸類旁通的學習效果。

五、結束語

在傳統(tǒng)的教學理念下，學生只是被動的接受者。而在中學化學新課程標準理念的引導下，學生學習的自主性得到了進一步提升。教師在實際教學過程中應立足于學生的自主地位，盡可能順應學生的思維，進行化學問題的釋疑和解惑，讓學生形成自主判斷的能力和主動學習的態(tài)度。

當下社會，教育已成為世界文明發(fā)展的堅實基礎，這一理念也正逐漸被全社會所廣泛認同。教育關注的是人，人的素質決定了社會發(fā)展的方向和速度。素質教育的提出并不僅僅是口號，更是時代發(fā)展的要求。對于新課改下的中學化學教學改革，我們所要做的工作還有很多，任重而道遠。

參考資料：

[1]肖川.化學教學的經(jīng)驗與策略.岳麓書社，2002.

[2]魏書福.化學教師工作漫談.漓江出版社，2011.

[3]李鎮(zhèn).做最好的化學老師.文化藝術出版社，2010（08）.

（責編 張景賢）