張百利

摘 要：近幾年，很多學校在推行“有效教學”的課堂理念，其目的就是激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率。筆者認為要激發(fā)學生的學習興趣，關鍵就是在課堂上創(chuàng)設教學情境。情境教學，是指在教學過程中教師根據(jù)學生的學習特點和心理特征，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設具體生動的情境，有效地刺激學生心理，引起學生注意，激發(fā)學習興趣，從而促成學生智力因素和非智力因素的發(fā)展。

關鍵詞：有效教學；教學情境；學習興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-222-01

情境教學的難點就在如何創(chuàng)設有效的情境，根據(jù)不同內(nèi)容，靈活巧妙地創(chuàng)設語言、演示、故事、問題、生活等情境將使死氣沉沉的生物知識煥發(fā)出生機勃勃活力。

一、創(chuàng)設幽默的語言情境

幽默是智慧的閃現(xiàn)，是一種優(yōu)美的，健康的品質(zhì)，是教學的得力助手。幽默可以使教學化難為易，可以使課堂氣氛活躍、和諧，可以使師生心靈對接溝通。課堂運用幽默的語言可以吸引學生的注意力，使學生容易進入興奮的學習狀態(tài)，提高聽課效率。例如，在講解必修1第六章第一節(jié)‘細胞的增殖中的知識點‘有絲分裂時，我把有絲分裂中期和后期中姐妹染色單體的變化比作是姐妹倆的分離后各自成家。姐妹倆感情深厚，不舍分離，所以在各自成家分離（后期：姐妹染色單體分開，分別成為染色體，移向細胞兩極）前，姐妹倆特意跑到赤道上去合影留念（中期：染色體在紡錘絲的牽引下排在赤道板上） 。這樣不僅避免了講述有絲分裂過程平鋪直敘的枯燥，而且讓學生在笑聲中加深了對知識的理解和記憶。再如，在書寫氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式時，總有些學生在不經(jīng)意間把氨基（-NH2）寫成-NH3，我在講評時說：“請同學千萬注意，別讓你筆下的氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式帶上濃厚的氨氣味，把我熏暈了，課怎么上了！”聽之學生大笑，錯誤在笑聲中得到深刻的認識和改正。

二、創(chuàng)設實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見”。運用實物演示情境，重點在于直觀的演示過程，更容易讓學生理解事物發(fā)生發(fā)展的原因，這是認識客觀事物相對快捷的方法。通過實物的直觀演示，一方面能吸引學生的眼球，積極地投入課堂；另一方面有利于學生客觀地認識事物和獲取知識。例如，在講解必修1第四章第一節(jié)‘物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗苯友菔緷B透現(xiàn)象的裝置，一方面學生的參與度高，另一方又便于學生理解滲透原理；再如講授必修2第一章第一節(jié)‘孟德爾的豌豆雜交實驗（一）時，通過演示‘性狀分離比的模擬實驗，可以使學生對孟德爾的假說進行間接的具體的體驗，讓學生更易理解孟德爾對于分離現(xiàn)象的解釋。

三、創(chuàng)設故事情境

愛聽故事是中學生的特點之一，特別是學業(yè)薄弱的學生。生動有趣的故事，不僅有生動的情節(jié)，豐富的情感，而且寓知識于故事之中，不但能活躍課堂氣氛，而且能引起學生產(chǎn)生興趣和集中聽課注意力，調(diào)動學生學習的積極性。例如：在講授必修2第五章第一節(jié)‘基因重組時，以小故事導入：一位漂亮的女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥，卻喜歡一位長相普通，不修邊幅的科學家，便給他寫信：“你如此聰明，我這般美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，又具我的美貌，豈不是很好？”科學家回信說：“生下的孩子，要是只有你的智慧，又具我的容貌，那豈不糟糕？”同學們聽后哈哈大笑，在故事的基礎上，我提出了基因重組的概念，并加以分析。再如，講解必修2第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”，介紹孟德爾如何深造，如何開始長達8年的豌豆實驗，并最終發(fā)現(xiàn)遺傳定律的故事；講解必修2第七章第一節(jié)“現(xiàn)在生物進化理論的由來”，介紹達爾文周游世界，尋找生物進化依據(jù)的故事；這些名人科學故事，既可以吸引學生的注意力，又能讓學生體驗到任何一項科學研究成果的取得，不僅需要堅韌的意志和持之以恒的探索精神，還需要嚴謹求實的科學態(tài)度和正確的研究方法，從而培養(yǎng)學生的科學精神和思維方法。

四、創(chuàng)設問題情境

俄羅斯著名教育家魯賓斯坦“問題思維理論”：思維的核心是創(chuàng)新，思維始于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。

“發(fā)明千千萬，起點是一問”。課堂創(chuàng)設問題情境，可引發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生探索的欲望，但同時也要求教師在課堂精心設疑，要學會將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。例如，講解必修3第二章第一節(jié)‘神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎和反射這部分內(nèi)容時，讓學生提前預習，并設計以下幾個問題：1、神經(jīng)調(diào)節(jié)的方式是什么？2、什么是反射？含羞草葉被觸碰后會下垂，草履蟲趨利避害，屬于反射嗎？3、完成反射活動的結(jié)構(gòu)基礎是什么？反射弧包括哪些環(huán)節(jié)？4、試分析課本17頁縮手反射反射弧的某一個環(huán)節(jié)出問題，會出現(xiàn)什么癥狀？例如傳入神經(jīng)受損，受刺激后人還有感覺嗎？會產(chǎn)生縮手反射嗎？而其他環(huán)節(jié)受損，會有什么反應？因此，完成反射活動的前提條件是什么？5、一個完整的反射活動僅靠一個神經(jīng)元能完成嗎？請結(jié)合生活，舉出其他反射活動的實例？通過以上問題的分析討論，指導學生對反射和反射弧等知識進行歸納和總結(jié)。

五、創(chuàng)設生活情境

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基十分重視生活情境的教育作用，他經(jīng)常帶領學生或引導學生幻想站在大自然中，細心地觀察、體驗大自然的美，激發(fā)學生的學習情趣，在輕松愉快的氣氛中學習知識。

生活即教育，沒有生活做中心的教學是死的教學，要讓教學從生活中來，又到生活中去，因此生物教學要注重與生活實際聯(lián)系，要讓教學生活化。很多的科學道理其實就蘊藏在生活中，我們要學會引導學生運用生活經(jīng)驗去聯(lián)想，再應用所學的知識進行分析。例如：學生學習了‘植物細胞的吸水和失水的原理后，讓其分析：為什么鹽腌制過的食物不易變壞？拌黃瓜時，加鹽為什么會流出一些汁液？萎焉的青菜泡在水中為什么會變得堅挺？給禾苗施太多的肥料為什么會出現(xiàn)‘燒苗現(xiàn)象？對于這些來自生活中的問題，學生很感興趣，都能積極地參與討論和分析，也便于對知識的掌握。

總之，正如17世紀捷克教育家夸美紐斯所說的：“一切知識都是從感官開始的?！苯處熢谡n堂上通過巧設情境，刺激學生的感官，吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生較深的情感認同和學習熱情。這樣才能撥動學生的心弦，激發(fā)共鳴，激活生物課堂教學，讓學業(yè)薄弱的學生變苦學為樂學。