李天

摘 要：作為高中歷史課堂上常用的體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生能通過學(xué)習(xí)獲得歷史知識，把知識、能力、態(tài)度、價值觀等融合一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。因此，本文針對高中歷史課堂中的體驗(yàn)式教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)情境、探究體驗(yàn)、注重交流、設(shè)計多維度作業(yè)等方式來闡述體驗(yàn)式的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中；歷史課堂；體驗(yàn)式教學(xué)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》倡導(dǎo)教師用“多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境”“靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法。”歷史教育是人文教育、歷史觀念、歷史知識等全面發(fā)展的教育課程，在素質(zhì)教育中占了很大的比重。為了順應(yīng)社會時代的發(fā)展，如何有效地進(jìn)行高中歷史教育一直是專家及歷史老師們所要解決的問題。筆者認(rèn)為，在教學(xué)方式上應(yīng)倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)。所謂體驗(yàn)式教學(xué)，廣義的體驗(yàn)式教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去深入社會、接觸自然，親身去體會并得出結(jié)果；狹義的體驗(yàn)式教學(xué)是教師在學(xué)校范圍能創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。那么如何使用體驗(yàn)式教學(xué)，才能使得高中歷史課程的有效性增加，以下闡述筆者總結(jié)的幾種有效方式。

1.創(chuàng)設(shè)情境，拉近與歷史的距離

情境創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生走入歷史，用直接感受讓學(xué)生了解歷史。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會現(xiàn)象、以學(xué)生已形成的認(rèn)知體系、以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，同時可運(yùn)用圖片、漫畫、影視作品、文學(xué)等手段來創(chuàng)設(shè)。

2.探究體驗(yàn)，讓學(xué)生成為歷史的主人

體驗(yàn)是可以從實(shí)際的親身體驗(yàn)去感受，也可以從心理上的虛擬來感受。教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究，用行動和思維去了解歷史，去感受、去思考，才能有所提高。歷史作為一門內(nèi)容多、范圍廣、綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，為學(xué)生提供了一個可以體驗(yàn)的平臺，讓學(xué)生能夠提出自己的觀點(diǎn)，暢所欲言。探究體驗(yàn)可以通過社會實(shí)踐、采訪、問卷調(diào)查等形式來實(shí)現(xiàn)。

3.注重交流，從對話中對歷史進(jìn)行反思

交流是體驗(yàn)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對自己親歷的事物、知識、情感的感知，并通過吸收轉(zhuǎn)變成自身行為的觀念。體驗(yàn)所到的感受會持續(xù)在學(xué)生的心中發(fā)酵，當(dāng)達(dá)到一定程度時，新知識和舊知識會相互融合。交流就是將吸收為自我的知識與其他同學(xué)分享，進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的階段。學(xué)生根據(jù)自身的歷史體驗(yàn)，與其他體驗(yàn)者相互交流、融合，來發(fā)現(xiàn)自己對歷史知識理解的不足和缺陷，從而更深入地對自己的認(rèn)識和感受進(jìn)行梳理，加深認(rèn)識程度。交流能夠使得學(xué)生相互取長補(bǔ)短。一些學(xué)生擅長總結(jié)，一些學(xué)生擅長發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生則擅長假設(shè)，各種不同的感受和結(jié)論融合在一起，會形成一場激烈的爭辯，從而完善對歷史結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。教師引導(dǎo)和組織學(xué)生們對某一問題進(jìn)行交流，學(xué)生努力地成為某個組別的一員，大家分析、假設(shè)、總結(jié)、探討，將各種理論、觀點(diǎn)重復(fù)地進(jìn)行協(xié)商和討論，從而使得群體的智慧被個體吸收。既完善了學(xué)生的認(rèn)知，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

4.設(shè)計多維度作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

作業(yè)是每一個教師為了了解學(xué)生鞏固所學(xué)知識和檢查學(xué)習(xí)效果常用的手段和途徑。作為歷史課程來說，多以選擇題、問答題、簡答題以及案例題等形式出現(xiàn)。傳統(tǒng)作業(yè)的形式基于應(yīng)試教育，缺乏生動性和多樣性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性相對較弱，對教師的教學(xué)效果鞏固也起不了多大作用。結(jié)合當(dāng)前新課程改革，學(xué)生應(yīng)“樂學(xué)”，用探究、體驗(yàn)等方式來表達(dá)情感，闡述事件，并積極投身到社會實(shí)踐中。因此，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)多維度、多樣式，從教學(xué)改革提出的新課題，結(jié)合高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。如可以推薦學(xué)生基本教材范圍外，卻又和教材相關(guān)的歷史讀物，《毛澤東傳》《歷史故事》《影響中國100系列叢書》等；也可以讓學(xué)生對相關(guān)的歷史課題進(jìn)行歷史小論文撰寫，從范圍、題目、論點(diǎn)、史料等著手，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、鄉(xiāng)土等，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的綜合能力。另外，還可以布置一些情境性、假設(shè)性、調(diào)查式的作業(yè)，學(xué)生通過對情境的想象、假設(shè)的推理來綜合歷史知識，吸收歷史知識。

隨著新課程改革的不斷推動，高中歷史教學(xué)應(yīng)引進(jìn)新的教學(xué)方式，而作為以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的體驗(yàn)式教學(xué)，已被大多數(shù)的歷史教師所運(yùn)用。體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用多種手段，讓學(xué)生在看、聽、想、做的過程中形成認(rèn)知，通過討論理解歷史知識，從而提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

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