馬海峰

〔關鍵詞〕 數(shù)學教學；生本教育；教學理念；主體地

位；學生；教學內(nèi)容；評價

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0080—01

“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，以學定教。生本教育倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流，要求學生不斷觀察、操作，進而發(fā)現(xiàn)知識，這是一個充滿生機與活力的過程。下面，筆者結合自己的教學實踐，就如何在小學數(shù)學教學中滲透生本教育，談談自己的體會。

一、轉變教學理念

新課標強調，“為了一切學生的發(fā)展和為了學生一切的發(fā)展”是教學的出發(fā)點和歸宿。這就要求教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，明確學生是學習的主體，自己只是學習活動的組織者、合作者、參與者，自己的一切教學行為都要以學生的發(fā)展為前提。在教學工作中要關心學生，無論是學習中，還是在生活中。教師還要深入到學生中去，了解學生的想法和做法。不能一味地按照自己的意愿來控制學生的一切行為。教師應放下“師道尊嚴”的架子，把學生放在與自己平等的地位上，建立平等的師生關系。在教學中，允許學生在教師講課時有序地插話，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，給學生提供足夠寬松的心理空間；當有疑問或不同見解時，允許學生隨時發(fā)問；當學生回答不出教師的提問時，允許他自己請另外的學生幫他回答；如果學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題沒有提到點子上時，教師應該先給予肯定，表揚其提問的勇氣，然后再予以點撥和啟發(fā)。

二、充分發(fā)揮學生的主體地位

教師布置前置性作業(yè)讓學生先預習，學生個人能解決的問題就讓學生自己解決。學生解決不了的問題，在課堂上讓學生合作交流。如果小組合作還解決不了的問題，小組匯報，全班交流，教師適度點撥。這樣的課堂已經(jīng)成為學生的“動感地帶”，課堂上學生滔滔不絕、妙語連珠，整個課堂成了學生展示、交流、辯論的舞臺。

三、課堂內(nèi)容設計要結合學生的實際情況

課堂教學從學生的實際出發(fā)，是生本教育理念的基本意義所在。因此，課堂內(nèi)容設計也應結合學生的實際情況。那么，如何結合學生的學習、生活情況設計課堂內(nèi)容，最大限度激發(fā)學生的學習積極性，進而提升學生的學習效果呢？筆者認為，教師應從以下三點入手。

1.對學生的知識掌握進度、學習效率提升幅度高度敏感，并根據(jù)學生掌握知識的情況適時調整教學進度和教學節(jié)奏。

2.教學內(nèi)容貼近學生的生活實際。例如，“角的認識”一課，很多學生對角的認識只停留在對課桌、練習冊等小物品的感性認識上，抽象出角并掌握其定義還有一定的難度。為了解決這一難題，我讓學生對學校和住房周圍的建筑物進行觀察，通過實地觀察讓學生對直角、銳角和鈍角的特點有深刻的理解和認識。

3.根據(jù)學生的學習情況進行專題教學。教師應時刻把握學生的接受狀況，對于復合性比較強的知識點，要在教材以外搜集相關的教學資源，組織專題教學。

四、重視課堂評價

課堂評價是對學生學習效果的檢驗，也是學生最為關注的教學環(huán)節(jié)。在具體教學實踐中，教師可以調整評價順序，先安排學生互相評價，再安排學生自我評價，把教師評價作為一個總結放在最后進行。教師可以這樣引導學生：“大家覺得某某同學哪些地方做得最好，最值得大家學習？我們給他熱烈的掌聲好嗎？”“和某某同學相比，大家覺得自己哪方面還可以提高？應該怎么樣改進呢？”通過互相評價與自我評價有機結合，引導學生發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，改正自己的缺點，讓他們在掌握知識的同時，人格魅力也得到提升。

總之，為了使生本教育走進小學數(shù)學課堂，讓學生獲得應有的發(fā)展，教師就要轉變教學理念，充分發(fā)揮學生的主體地位，同時還應在教學內(nèi)容的設計上結合學生的實際，最后還應重視課堂評價。

編輯：謝穎麗endprint