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        例談以兒童的視角定位教學(xué)設(shè)計(jì)

        2014-09-11 11:44:31洪海鷹
        甘肅教育 2014年15期
        關(guān)鍵詞:兒童視角教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)

        洪海鷹

        〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué);兒童視角;教學(xué)設(shè)計(jì);《掌聲》

        〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

        〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2014)15—0093—01

        《掌聲》是三年級(jí)第一學(xué)期第八單元的課文。文章以飽含愛心的筆墨、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)感人的故事:身患?xì)埣捕员暗挠⒆?,在臺(tái)上演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起了生活的勇氣,走出了困境,變得樂觀開朗。針對(duì)這樣一篇文質(zhì)兼美的文章,教師應(yīng)如何以兒童的視角定位教學(xué)設(shè)計(jì)呢?筆者在反復(fù)琢磨作者、編者意圖,反復(fù)研讀中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上做出了如下設(shè)計(jì)。

        一、找準(zhǔn)起點(diǎn),循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)

        小學(xué)中年級(jí)學(xué)生相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),識(shí)字能力較強(qiáng),但朗讀和概括能力較弱,在把握課文主要內(nèi)容時(shí),要么就是對(duì)全篇課文詳細(xì)復(fù)述,要么就是順序比較零亂地?cái)⑹?,無(wú)法用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行歸納。因此,教師要注重方法的指導(dǎo),讓學(xué)生遵循一定的方法,在實(shí)踐中慢慢探索,逐漸形成語(yǔ)言概括能力。鑒于此,筆者在《掌聲》第一課時(shí)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下五個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

        1.板書課題,揭示單元主題,鋪好閱讀理解的路。

        2.初讀課文,識(shí)記學(xué)寫字詞,掀開語(yǔ)言文字的簾。

        3.再讀課文,梳理課文脈絡(luò),牽起語(yǔ)言文字的線。

        4.質(zhì)疑解疑,自主互動(dòng)交流,感悟文字背后的意。

        5.留疑延伸,概括課文內(nèi)容,打開閱讀期待的心。

        通過這樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在充分接觸文本的基礎(chǔ)上,在掃清閱讀障礙的前提下,嘗試自主概括課文的主要內(nèi)容,并在教師的引導(dǎo)下,學(xué)習(xí)運(yùn)用概括課文主要內(nèi)容的方法。

        二、換位思考,扎實(shí)開展字詞教學(xué)

        中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)直接承襲于一、二年級(jí),在識(shí)字教學(xué)規(guī)律運(yùn)用方面是相通的,但三年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生相比,已具備一定的自主識(shí)字能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段(3~4年級(jí))階段目標(biāo)中將識(shí)字與寫字的目標(biāo)定為:“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣;會(huì)使用字典、詞典,有初步的獨(dú)立識(shí)字能力;能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔。”因此,筆者在第一課時(shí)教學(xué)中,注重發(fā)揮學(xué)生在低年級(jí)形成的自主識(shí)字能力,遵循識(shí)字教學(xué)的規(guī)律,在學(xué)生自主識(shí)字的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)習(xí)情況有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)。課前,筆者下發(fā)了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單,要求學(xué)生朗讀課文,給帶點(diǎn)字注音,規(guī)范書寫本課生字。通過課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)普遍出錯(cuò)的地方,上課時(shí)將此作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

        三、難點(diǎn)定位,巧妙進(jìn)行讀悟結(jié)合

        第一課時(shí)的朗讀,筆者認(rèn)為至少需要達(dá)到兩級(jí)目標(biāo),即正確、流利地朗讀課文。因此,在本課教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)了“三讀”:

        一讀,在導(dǎo)入新課后初讀,關(guān)注字音。通過檢測(cè)生字詞、難讀的句子,要求學(xué)生做到朗讀不丟字、不加字、不重復(fù)、不遺漏。

        二讀,在解決生字詞后讀,關(guān)注脈絡(luò)。學(xué)生對(duì)詞句的正確感知會(huì)促使其閱讀能力有所提高,讀后已能在大腦中對(duì)課文內(nèi)容留下大概的印象,此時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生通過讀文初步感受英子心情的變化。

        三讀,在質(zhì)疑問難后再讀,關(guān)注讀悟。在初知課文大意后,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并根據(jù)提問梳理出核心問題,通過師生讀書、討論、交流、匯報(bào)等形式,理解兩次掌聲的深刻含義,進(jìn)一步體會(huì)英子的心理變化。

        四、尋找趣點(diǎn),設(shè)疑引起閱讀期待

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?!蔽覀兌贾?,小學(xué)生喜歡情節(jié)、喜歡形象。初讀課文,他們能夠知道課文的大概情節(jié),“閱讀期待”得到了滿足。這時(shí),教師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待,學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。因此,筆者在這節(jié)課的最后是這樣引導(dǎo)的:是的,是掌聲讓英子發(fā)生了這么大的變化。正如她在給“我”的來(lái)信中所說(shuō)的——“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲,因?yàn)樗刮颐靼?,同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活?!敝?,筆者讓學(xué)生回想課前提出的問題:你認(rèn)為愛可以怎樣表達(dá)。由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生靜心思考,深入理解課文,品悟課文重點(diǎn)語(yǔ)句,引起學(xué)生深層次的閱讀期待。

        總之,教師在小學(xué)中年級(jí)的教學(xué)中,字詞教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生自主識(shí)字的能力,閱讀教學(xué)目標(biāo)要逐層深入、扎實(shí)推進(jìn),注重概括能力的培養(yǎng),要不斷教給學(xué)生質(zhì)疑、搜集資料、閱讀感悟的方法,真正站在兒童的角度設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng),切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。 編輯:馬德佳endprint

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