季瑞紅

摘 要：本文基于行動導向的教學理念，針對高職院校公共英語的教學進行了理論和實踐研究。

關(guān)鍵詞：行動導向 公共英語教學 實踐研究

課 題：該論文系黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃省教育廳規(guī)劃課題——“基于行動導向的高職院校公共英語教學的研究與實踐”的研究成果，課題編號：GZC1212022。

行為導向教學起源于德國。德國職業(yè)教育界于20世紀80年代，開展了行動導向教學的討論并確定了應(yīng)用行為導向教學法的學習領(lǐng)域課程方案。德國雙元制的職業(yè)教育就是一種“實踐為導向”教育，它注重實踐性教學環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)。我們本著行動導向教學的核心理念，對高職院校公共英語的教學進行了實踐研究。

一、黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院英語教學現(xiàn)狀分析

1.三輪公共英語教學改革綜述

2004年，學院遵循因材施教原則，實施公共英語分層教學，并開發(fā)出校本教材，體現(xiàn)了學生本位的理念，收到了良好的教學效果。自2009年起，學院公共英語進行第二輪教學改革，教學中更加注重學生的語言實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了行動導向的教學理念，并使用了自編教材，公共英語教學改革進一步深化。自2012年起，對公共英語課教學的課時數(shù)進行了調(diào)整，公共英語教學又進行了新一輪的改革，為本課題的研究提供了扎實的工作基礎(chǔ)。

2.學情特點概述

學生英語基礎(chǔ)差，大多數(shù)學生學習觀念淡漠、學習能力較差，語言實際應(yīng)用的能力不強，職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力需進一步提高。通過對2012、2013級學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生高考70分以下的占48.57%，英語基礎(chǔ)較差的占81.71%，參與運用英語的活動不積極的占26.86%，課外很少學習英語的達69.14%，認為自己需要提高英語交際能力的占73.71%，認為自己英語最需要提高的是口語交際能力達70.86%。教師應(yīng)采用靈活的方法，課堂設(shè)置情境，激發(fā)學生的興趣，多練口語和對話，提高學生的英語交際能力。

二、行動導向教學理念的實踐

行動導向教學的核心思想是“學生應(yīng)該在實踐行動中學習和掌握知識技能。”我們借鑒行動導向教學理念，在公共英語教學中采用行動導向教學法，使學生在參與語言實踐的過程中提高語言綜合能力，進而提高職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。

實施行動導向教學的范圍涉及經(jīng)濟管理類、護理類、計算機類、制藥類、食品類等多個專業(yè)的公共英語教學。根據(jù)問卷調(diào)查及實踐教學，教師以行動導向教學模式為指導，根據(jù)不同的專業(yè)特點，進行了多種教學方法的創(chuàng)新與應(yīng)用。通過行動導向教學理念的實施能夠充分激發(fā)學生主動參與語言實踐的積極性，力求學生在實踐行動中學習和掌握知識技能，培養(yǎng)學生的個性能力、專業(yè)能力、方法能力和社會能力。實現(xiàn)學生樂學→會學→學會的教學目標。

三、行動導向教學理念在公共英語教學中的應(yīng)用

1.具有公共英語教學特色的教學模式

“以學生為中心，以能力為核心，以質(zhì)量為重心”的模式，建立與公共英語教學相適應(yīng)的教學方法體系，即以學生為中心，學生全程參與教學實踐，在實踐行動中學習和掌握知識技能，以培養(yǎng)學生的行動能力為核心，以提高公共英語教學質(zhì)量為重心。

我們通過教學團隊的集體努力，修訂了2012級、2013級的課程標準。課程設(shè)計以行動導向的教育觀為理念，遵循“實用為主，夠用為度”的教學原則，緊密結(jié)合課程目標，采用了“情境引導（獲取信息）→知識學習（制訂計劃）→小組討論（實施計劃）→教師評價（評估計劃）→拓展訓練”的教學流程。

2.實踐教學案例

設(shè)定實驗班，在不同專業(yè)中選出有代表性的實驗班，劃分學習小組。

以2012級學生使用的《新編實用英語綜合教程1》Unit Two為例：

（1）情境引導。教師利用視頻呈現(xiàn)與課文相關(guān)的主題詞，引導學生就主題Saying thanks or Sorry回答問題并寫出主要句型。

How to express pleasure or thanks？

How to express regrets and ask for forgiveness？

Can you send a message of congratulation？

How can you say sorry and really mean it？

全班學生以學習小組為單位，分組討論，學生小組合作，對單元主題進行分析，了解本單元的目標，并通過播放Section I的錄音及模仿對話使同學們進一步了解與主題相關(guān)的基本信息。

（2）知識學習。學生找出對話中出現(xiàn)的基本句型，例如五個對話中的語言點：Thank you for the happy time. Congratulations on winning the first place. Im so sorry for being late again. Please forgive me one more time.等表達感謝和道歉的基本句子。

學生口頭列出主題句，教師同時提供常用的典型語句讓學生調(diào)用或背誦，旨在提升學生的口語交際能力。

（3）小組討論。在給定的時間內(nèi)學生要完成5個任務(wù)，教師隨堂指導，要求學生兩人一組根據(jù)Section I的5個對話及教師提供的常用句子，進行口語交際，同時進行簡單的書面記錄。

（4）教師評價。對學生完成的口語任務(wù)，要求全體同學參與，教師進行評價，同時學生還進行互評。在學生完成這些任務(wù)時，教師對學生的發(fā)音、語句流暢程度及表情等各方面進行評價和糾正，使學生得到及時的反饋，實現(xiàn)單元目標。

（5）拓展訓練。要求學生在課后通過網(wǎng)絡(luò)資源完成相關(guān)的口語任務(wù)，提升靈活運用的能力。

以上只是其中一個環(huán)節(jié)的展示，我們在教學中，對讀寫部分的內(nèi)容也進行了有效的嘗試，在課堂中學生全程參與教學過程，提高了他們的語言表達能力。

3.構(gòu)建行動導向教學的公共英語評價體系

我們主要采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。2012級采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式。

2013級采用了過程性考核的方式評價學生學習效果。課程考核成績（100%）=學習態(tài)度（20%）+階段測試（50%）+期末考核（30%）。在期末時進行試卷考試，主要考查學生本學期綜合能力，考查的范圍涵蓋了整本書的知識點。

四、結(jié)語

筆者及課題組成員通過近幾年的實踐教學，取得了以下成果。

1.學生學習的興趣和學習能力得到了提高

通過行動導向教學法的實施，學生們增加了對本課程的興趣。第二次問卷調(diào)查顯示：認為自己對學習英語的興趣有一定程度提高的達74.21%，自己的學習主動性比較積極的達68.91%，認為自己的口語交際能力有一定程度提高的達72.15%。

2.學生的參與能力意識和創(chuàng)造能力得到了提升

學生認為自己學習方法能力有一定程度提高的達76.5%，對教師布置的口語任務(wù)比較主動，能完成任務(wù)的達83.2%。學生們通過小組合作與課堂的積極參與，提高了參與意識，增強了團隊合作精神。

3.提升了教師的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力及團隊合作能力

課題組全體教師先后在省級及國家級期刊發(fā)表相關(guān)的學術(shù)論文，提高了學術(shù)水平。實踐教學使改革創(chuàng)新能力和團隊合作能力有明顯的提高。

（作者單位：黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院）endprint