趙恒

【摘 要】眾所周知，教師的責(zé)任是教書(shū)育人，所以首先應(yīng)該將目光專注于學(xué)生身上，了解他們的個(gè)性特征以及所需所求，然后“對(duì)癥下藥”。并且，需要充分利用生物這門學(xué)科的特殊性，發(fā)揮它的真正作用，創(chuàng)造一個(gè)充滿趣味并且富于理性思考的生物課堂。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)建出和諧的生物教學(xué)課堂提出了一些看法，對(duì)于提高生物課堂的有效性具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生視野；課堂氛圍；生物教學(xué)

引言

在生物教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，教師應(yīng)起輔助作用，生物教學(xué)的好壞最終取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，一定要緊緊圍繞學(xué)生展開(kāi)，分清主次，才不至于偏離主要方向。教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。

在以學(xué)生為主展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)和視角來(lái)思考學(xué)生的所需，設(shè)計(jì)能夠贏得他們認(rèn)可的教學(xué)內(nèi)容以及講課方式。否則，一堂課老師講得再好，學(xué)生不接受，也是做無(wú)用功。這就要求老師要轉(zhuǎn)換思維，不以自己的喜好來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，而是充分考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，以此展開(kāi)。因此，生物教師可以使用一種學(xué)生喜愛(ài)的物質(zhì)外殼來(lái)表現(xiàn)自己所要表達(dá)的內(nèi)容，采用學(xué)生樂(lè)見(jiàn)的講課形式，來(lái)達(dá)到傳授知識(shí)的目的。實(shí)踐中，如果繼續(xù)采用教師在課堂上滔滔不覺(jué)的講課，不顧學(xué)生的聽(tīng)課感受，不以學(xué)生為中心，不去聽(tīng)取學(xué)生的聽(tīng)課感受來(lái)做一點(diǎn)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣的課程教學(xué)效率較低，收效甚微。

1設(shè)置新鮮有趣的課堂內(nèi)容，展望生物發(fā)展新未來(lái)

學(xué)生時(shí)代的年輕人，思想處于一個(gè)比較活躍的階段，他們還沒(méi)有形成一些穩(wěn)固的價(jià)值觀，對(duì)于新鮮事物具有極強(qiáng)的接受能力，并有著濃厚的興趣。因此，如果在生物教學(xué)活動(dòng)中穿插著新近發(fā)生的事情或者有趣的故事，一定能吸引他們的目光。很多生物老師在教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要一講故事，一講到生物學(xué)在日常生活中的應(yīng)用等等，很多學(xué)生都全神貫注。那么，為何不讓生物課成為一門生動(dòng)的故事課呢？其實(shí)，與其他科目相比，生物與生活的聯(lián)系非常緊密，非常容易將課堂內(nèi)容與生活中發(fā)生的事情相聯(lián)系，生物的知識(shí)在生活的方方面面都有應(yīng)用，讓學(xué)生在聽(tīng)故事當(dāng)中學(xué)到知識(shí)，學(xué)到方法，學(xué)到生物在生活中的重要作用，何樂(lè)而不為。當(dāng)然，這就需要生物教師投入更多的精力，不過(guò)相信在這付出的過(guò)程中，老師們也能收獲自己更深層次的思考。

2互相應(yīng)和，互相尊重，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，比較常見(jiàn)的現(xiàn)象就是教師高高在上，學(xué)生低低在下。雖然說(shuō)這能夠保持教師的權(quán)威，讓學(xué)生產(chǎn)生尊崇之情，但是這往往是敬而遠(yuǎn)之的尊敬。這也是為什么很少有學(xué)生喜歡和老師呆在一起的主要原因，其實(shí)，塑造這種高高在上的形象，不僅學(xué)生畏懼，教師本身也感到累。既然如此，教師為何不拿出自己的“真面目”來(lái)面對(duì)學(xué)生呢？向?qū)W生坦誠(chéng)自己，或許更能贏得學(xué)生的理解支持和發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)跟敬重。

如我在執(zhí)教高中人教版新教材《生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞》中，我提問(wèn)“菊花秋季開(kāi)放的原因？”一位學(xué)生回答“是由于日照短、氣溫涼造成的?！泵鎸?duì)學(xué)生的回答既有正確的成分，又有不正確的內(nèi)容，我不是只作“對(duì)與錯(cuò)”的評(píng)判者，而是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的構(gòu)建者，掌握方法的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)情緒的鼓勵(lì)者。

此時(shí)我表?yè)P(yáng)學(xué)生考慮問(wèn)題的客觀態(tài)度：“菊花在秋季開(kāi)放教育論文，你依據(jù)當(dāng)時(shí)日照短了，氣溫涼了，來(lái)思考、推測(cè)是理性的?！边@樣評(píng)價(jià)，教師就成了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的維護(hù)者、鼓勵(lì)者，而不是壓抑者。接著我繼續(xù)與學(xué)生對(duì)話：“有句科學(xué)名言是這樣說(shuō)的——不惟書(shū)、不惟上，只惟實(shí)。有這樣的一個(gè)實(shí)例，大家知道否？有人想在夏天讓菊花開(kāi)放，于是找來(lái)不透光的鐵桶，給菊花做短日照處理，菊花終于在夏天開(kāi)放了。同學(xué)們依據(jù)此實(shí)例再做推測(cè)，會(huì)得出什么結(jié)論”。于是學(xué)生依據(jù)夏天并不冷涼，順理成章地得出結(jié)論：菊花秋季開(kāi)放的原因關(guān)鍵在于日照短。此時(shí)的我利用生活化的知識(shí)材料充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的構(gòu)建者，引導(dǎo)者。

3結(jié)束語(yǔ)

如何讓生物課成為一門受歡迎的學(xué)科，這是生物教師需要思考的問(wèn)題。教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見(jiàn)自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂和線索”，來(lái)創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。本文主要立足學(xué)生的角度來(lái)探討如何創(chuàng)造生動(dòng)有趣的和諧生物課堂，創(chuàng)建出高效的生物教學(xué)課堂。馬克思唯物辯證法里講到，在解決矛盾時(shí)，需要分清主次。而學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，只要真正把握他們的所思所想，才能朝著正確的方向前進(jìn)。在生物教學(xué)活動(dòng)中，使用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)模式，無(wú)疑也有助于學(xué)生喜愛(ài)上生物這門學(xué)科。同時(shí)，老師注意尊重學(xué)生的意見(jiàn)，和諧相處能夠從根本上消除學(xué)生的抵觸心理，讓他們?cè)诮邮苌锢蠋煹幕A(chǔ)上接受生物。在聚焦學(xué)生視野的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出和諧的生物教學(xué)課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紀(jì)人.文藝學(xué)與生物教育.上海教育出版社，1995年.

[2]肖川.教育的理想與信念.岳麓書(shū)社，2002年.endprint