侯小妮,郝玉芳,陳巖,段紅梅

(北京中醫(yī)藥大學(xué) 護(hù)理學(xué)院，北京 100102)

我國護(hù)理專業(yè)英語課程教學(xué)實(shí)踐與研究現(xiàn)狀

侯小妮,郝玉芳,陳巖,段紅梅

(北京中醫(yī)藥大學(xué) 護(hù)理學(xué)院，北京 100102)

隨著我國改革開放和對(duì)外交流的不斷加強(qiáng)，護(hù)理學(xué)生參與國際交流的機(jī)會(huì)逐漸增多，同時(shí)各類外資、合資醫(yī)院、涉外病房對(duì)國際化護(hù)理人才的需求也日益增強(qiáng)，使得護(hù)理專業(yè)學(xué)生正面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，不僅需要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和能力，還要有一定的專業(yè)英語能力。掌握和運(yùn)用護(hù)理專業(yè)英語已經(jīng)成為當(dāng)代護(hù)生必須具備的基本專業(yè)素質(zhì)[1]。我國從20世紀(jì)80年代恢復(fù)高等護(hù)理教育以來，護(hù)理專業(yè)英語課程的教學(xué)實(shí)踐與研究也逐漸增多。筆者以“護(hù)理英語”和“護(hù)理專業(yè)英語”為主題詞對(duì)中國知網(wǎng)、重慶維普、萬方等3個(gè)數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，就我國自1983年以來護(hù)理專業(yè)英語課程的教學(xué)實(shí)踐與研究現(xiàn)狀做一綜述。

1 課程概況

截至2013年6月，文獻(xiàn)報(bào)道開設(shè)護(hù)理專業(yè)英語課程的院校包括本科、高職或大專以及中等職業(yè)教育，涵蓋了護(hù)理教育的各個(gè)層次。從論文發(fā)表情況看，以報(bào)道本、專科學(xué)生護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)占大多數(shù)。文獻(xiàn)提及的院校中，約20%的護(hù)理專業(yè)英語課程是專門為“涉外護(hù)理、國際護(hù)理、英語護(hù)理”專業(yè)的學(xué)生開設(shè)[2-4]，80%為一般護(hù)理專業(yè)學(xué)生開設(shè)[1,5-14]。護(hù)理專業(yè)英語課程的開設(shè)對(duì)象以高年級(jí)學(xué)生為主，主要為四年或五年制本科生三年級(jí)及以后、三年制大專或高職學(xué)生二年級(jí)及以后。如鄭州大學(xué)和南通大學(xué)均在四年制本科生的大三年級(jí)開設(shè)此課程[2,5]，安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校在三年制大專生的第四學(xué)期開設(shè)此課程[3]，此時(shí)學(xué)生已基本完成公共英語、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等課程學(xué)習(xí)，開始或完成部分護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。另外，南京醫(yī)科大學(xué)和天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校還嘗試在實(shí)習(xí)階段安排學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)[11,15]。

文獻(xiàn)顯示，課程開設(shè)時(shí)間從一學(xué)期至四學(xué)期不等，學(xué)時(shí)從二三十學(xué)時(shí)至三四百學(xué)時(shí)不等[5-6,15-17]，其中100學(xué)時(shí)以下的占多數(shù)。個(gè)別文獻(xiàn)指出該課程為選修課，如第二軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)院開展了選修課《護(hù)理英語口語》，其余為必修課或未說明。

2 課程目標(biāo)與內(nèi)容

2.1 課程目標(biāo) 筆者檢索到的文獻(xiàn)中，20%的文獻(xiàn)未對(duì)課程目標(biāo)作明確介紹，其余80%的文獻(xiàn)明確說明了課程的教學(xué)目標(biāo)。其中，提高護(hù)生專業(yè)英語應(yīng)用能力是主要目標(biāo)之一。不同的是，各大院校的課程側(cè)重聽、說、讀、寫、譯其中某項(xiàng)或某幾項(xiàng)能力的提高。如第二軍醫(yī)大學(xué)和福建醫(yī)科大學(xué)的護(hù)理專業(yè)英語課程目標(biāo)中明確提出，要注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)，提高護(hù)生英語口語能力及在實(shí)際工作中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力[1,11]。鄭州大學(xué)、天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校等的護(hù)理專業(yè)英語課程也以聽說交際能力的培養(yǎng)作為主要課程目標(biāo)[10,17]。除聽說、閱讀、翻譯專業(yè)文獻(xiàn)外，寫作等也被部分院校的課程目標(biāo)所采納[9,18]?？偟膩砜矗o(hù)理專業(yè)英語課程以注重提高學(xué)生聽說能力為目標(biāo)者占主流[1,4-5,10-13,16-18]，這體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)英語課程注重實(shí)用性的特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)者期望通過該課程提高護(hù)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語的能力，特別是交流能力。

此外，也有文獻(xiàn)提到以擴(kuò)展和強(qiáng)化專業(yè)英語詞匯作為課程目標(biāo)[14,16]。詞匯是英語各項(xiàng)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)，體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)者對(duì)專業(yè)英語基礎(chǔ)知識(shí)的重視。幫助學(xué)生了解西方護(hù)理文化、護(hù)理理念與護(hù)理工作，提高學(xué)生跨文化護(hù)理能力也被部分院校的教學(xué)目標(biāo)所囊括[5-6]。值得一提的是，幫助學(xué)生了解護(hù)理研究的最新成果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等也列入了課程目標(biāo)[1,16,19]，這與教育的根本目標(biāo)是一致的。教育不是僅僅停留在知識(shí)傳遞和能力訓(xùn)練上，更重要的是培養(yǎng)個(gè)體積極的生命情態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生開放包容、勇于合作、自信自覺、不斷反思的生存方式。

2.2 課程內(nèi)容 文獻(xiàn)提示，護(hù)理專業(yè)英語課程的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)。鄭州大學(xué)的課程中，教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣泛，包括國外醫(yī)療體系及多元文化介紹，預(yù)約看病，入院介紹，入院記錄的問診內(nèi)容與技巧，常用護(hù)理操作內(nèi)容及向患者解釋操作流程，醫(yī)院護(hù)理常規(guī)，職業(yè)防護(hù)意識(shí)，術(shù)前后護(hù)理內(nèi)容及方法，急救護(hù)理技術(shù)與方法，監(jiān)護(hù)病房護(hù)理知識(shí)、技術(shù)與交流，婦產(chǎn)科患者護(hù)理，護(hù)理程序與寫作，護(hù)理記錄及書寫，查房與交班、出院計(jì)劃制訂，護(hù)理教育現(xiàn)狀，面試技巧，赴國外求學(xué)流程等[5,10]。吉林大學(xué)[19]的護(hù)理專業(yè)英語課程內(nèi)容包括現(xiàn)代護(hù)理理念、護(hù)士行為規(guī)范、醫(yī)護(hù)關(guān)系、護(hù)理教育、急救護(hù)理、常見疾病的治療及護(hù)理、醫(yī)院管理、職業(yè)道德、手術(shù)室護(hù)理、ICU護(hù)理、護(hù)理與法律、護(hù)理研究與論文寫作等。第二軍醫(yī)大學(xué)[1]的護(hù)理專業(yè)英語課，以醫(yī)院為背景，以護(hù)理程序?yàn)橹行模宰o(hù)理工作中常見的溝通為主線組織教學(xué)內(nèi)容，包括接診、入院護(hù)理、護(hù)理評(píng)估、生活護(hù)理、飲食護(hù)理、心理護(hù)理、護(hù)理技術(shù)實(shí)施、健康教育、出院隨訪等。部分院校課程強(qiáng)調(diào)詞匯和表達(dá)方式[7，16，18,20]，還有課程以外國護(hù)校畢業(yè)生國際委員會(huì)(Commission on Graduates of Foreign Nursing Schools，CGFNS)試題、全國聯(lián)合委員會(huì)注冊(cè)護(hù)士執(zhí)照考試(National Council Licensure Examination for Registed Nurses，NCLEX-RN)試題為主要教學(xué)內(nèi)容[2,4,8,20]。

研究中提及的課程內(nèi)容涉及廣泛，包括文化、法律、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)、臨床護(hù)理知識(shí)與技術(shù)、具體的某類疾病和科室護(hù)理常規(guī)、國外求學(xué)和求職面試、護(hù)士考試、論文寫作，甚至教育、管理等眾多方面。不同的課程目標(biāo)與內(nèi)容，可能與不同學(xué)校、層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程模式、課程設(shè)置有關(guān)，也可能是我國現(xiàn)階段護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)尚處于探索階段的表現(xiàn)。對(duì)于不同專業(yè)、層次的護(hù)生，護(hù)理專業(yè)英語課程的目標(biāo)和內(nèi)容到底應(yīng)該包括哪些，需在充分了解社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行研究論證。

3 教學(xué)方法

3.1 認(rèn)知主義教學(xué)法 認(rèn)知主義教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代。認(rèn)知學(xué)家認(rèn)為，對(duì)知識(shí)的掌握是一種智力活動(dòng)，每一種智力活動(dòng)都具有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知法以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，注重聽、說、讀、寫4項(xiàng)技能的全面發(fā)展。鄭方遒等[9]探討了認(rèn)知法在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，教學(xué)過程按照語言理解、語言能力、語言運(yùn)用分階段展開，結(jié)果顯示采用認(rèn)知法教學(xué)的學(xué)生期末考試成績(jī)、對(duì)課程學(xué)習(xí)感興趣的人數(shù)、對(duì)教學(xué)的滿意率均優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)法者。

3.2 交際教學(xué)法 交際教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的教學(xué)法，其教學(xué)原則是讓學(xué)生在真正的交際活動(dòng)中參與有意義的活動(dòng)，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到培養(yǎng)語言交際能力的目的[21]。一些學(xué)者的護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)了交際教學(xué)法的思想。朱宏梅[22]以江漢大學(xué)衛(wèi)生技術(shù)學(xué)院涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，探討交際法的教學(xué)效果，結(jié)果提示，經(jīng)過一學(xué)期教學(xué)后，采用交際法教學(xué)組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)積極性、聽說能力、閱讀能力、寫作能力等均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法組。張晶晶[23]對(duì)樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉外護(hù)理班學(xué)生進(jìn)行了10周的護(hù)理專業(yè)英語課程交際教學(xué)法研究，結(jié)果提示，學(xué)生的口語水平較課程開始前有了明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效率也得到了很大的提高。

3.3 任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的發(fā)展。它關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，認(rèn)為掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)，當(dāng)學(xué)習(xí)者積極參與和嘗試交流時(shí)，語言也即被掌握。田俊英[24]較早在護(hù)理英語教學(xué)中嘗試任務(wù)型教學(xué)法，結(jié)果顯示任務(wù)教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中是可行的，同時(shí)還有利于學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性的提高。胡穎[25]對(duì)長春市第二中等專業(yè)學(xué)校涉外護(hù)理學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法研究，經(jīng)過2個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，采用任務(wù)型教學(xué)組學(xué)生的專業(yè)英語整體水平優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，特別是聽力、回答問題、情景對(duì)話、主題演講等聽說能力方面。李博等[4]在護(hù)理本科生專業(yè)英語教學(xué)中開展了以CGFNS試題為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)，結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)追求語言的真實(shí)使用，可以極大地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而使得學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到提高。

3.4 內(nèi)容型教學(xué)法 內(nèi)容型教學(xué)法是一種同時(shí)關(guān)注語言和內(nèi)容的教學(xué)思路，它以學(xué)科內(nèi)容或某個(gè)主題為依托，學(xué)習(xí)第二語言或外語[26]。與傳統(tǒng)的語言教學(xué)法不同，內(nèi)容教學(xué)法中學(xué)生應(yīng)盡可能地暴露于與其有關(guān)或使其感興趣的內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)通過內(nèi)容學(xué)習(xí)語言。國內(nèi)目前的護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中，主要將專業(yè)英語與護(hù)理學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合。如前所述，大多數(shù)護(hù)理院校都選擇在高年級(jí)、學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)課的同時(shí)開設(shè)護(hù)理專業(yè)英語課，并且以護(hù)理專業(yè)特色較突出的課程內(nèi)容為主，如入院介紹、出院指導(dǎo)、護(hù)理操作、護(hù)理常規(guī)、圍術(shù)期護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理等，以內(nèi)容作為載體，達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)英語能力的目的[1,5,10,19,27]。內(nèi)容型教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生英語能力和學(xué)習(xí)策略的提高。

盡管目前對(duì)護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)方法的探索非?；钴S，也取得了一定的教學(xué)效果；但對(duì)于不同教學(xué)方法的概念認(rèn)識(shí)、教學(xué)過程等尚不成熟，對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)性研究相對(duì)較少，均有待進(jìn)一步探索。而且在不同的教學(xué)階段，選用何種教學(xué)方法也值得進(jìn)一步探討。

4 支撐條件

4.1 課程教師 研究報(bào)道的負(fù)責(zé)護(hù)理專業(yè)英語課程教學(xué)的教師主要有兩類，一類為英語基礎(chǔ)好的護(hù)理專業(yè)教師[2,4,9]，有的具有國外留學(xué)或工作經(jīng)歷[5,10,15]、海外研修經(jīng)歷[1]，或接受過英語強(qiáng)化培訓(xùn)[3]；另一類為英語專業(yè)教師[25]，有的接受過護(hù)理專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)[19]。還有個(gè)別院校采用復(fù)合型教師，即英語教師、護(hù)理專業(yè)課教師、外籍教師均參與教學(xué)[7]。護(hù)理專業(yè)英語屬于專門用途英語，既涉及專業(yè)知識(shí)，又涉及英語知識(shí)，教師不僅需要了解國外文化、護(hù)理工作狀況，還要有較強(qiáng)的教學(xué)能力。因此，選用什么樣的教師，如何培養(yǎng)來自不同專業(yè)背景的教師，可能還需結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)一步探討。

4.2 教材 文獻(xiàn)提示，各個(gè)學(xué)校選用的護(hù)理專業(yè)英語教材可謂五花八門，包括我國公開出版的多種版本的護(hù)理英語教材[2,6,11,18]，或者國外出版的原版護(hù)理英語教材[8,15]，也有教師結(jié)合多種教材和教學(xué)資料自編或改編的講義[1,7,10]。上述局面的形成可能與我國護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)開設(shè)時(shí)間不長、課程目標(biāo)和內(nèi)容均不成熟有關(guān)。教材是教學(xué)的重要媒介，沒有合適的教材將很難保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性。筆者認(rèn)為，在總結(jié)近年來課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成一套較為成熟的護(hù)理專業(yè)英語教材是形勢(shì)所迫、實(shí)踐所需。

5 小結(jié)

護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)經(jīng)過多年的摸索，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和效果，現(xiàn)階段需要在總結(jié)已有實(shí)踐與研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合護(hù)理專業(yè)不同方向、不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際，特別是結(jié)合社會(huì)的需求，對(duì)護(hù)理專業(yè)英語課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用、教師選拔與培養(yǎng)等進(jìn)行規(guī)范、總結(jié)與研究，不斷提高我國護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)所需的護(hù)理人才。

護(hù)理英語；專業(yè)英語；教學(xué)；教育；課程；護(hù)理

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(本文編輯：仇瑤琴)

2013-12-06

2014-04-24

侯小妮，博士在讀，講師，主要研究方向?yàn)樽o(hù)理教育和護(hù)理管理

10.3969/j.issn.1008-9993.2014.12.012

R47

A

1008-9993(2014)12-0039-03