【摘 要】闡述了任務(wù)型教學(xué)與過程性評價的意義，探討任務(wù)型教學(xué)過程中教師對學(xué)生進行過程性評價的方式與實施方法。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 過程性評價 方式 實施

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0089-02

長期以來，我們的教學(xué)評價都指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的考試成績評價學(xué)生的優(yōu)劣，單一的用考試分?jǐn)?shù)線將學(xué)生歸類。但是，評價的本質(zhì)應(yīng)是幫助學(xué)生改進和發(fā)展，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，始終伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。過程性評價將評價注入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)活動的改進和發(fā)展，這樣的評價方式與任務(wù)型教學(xué)模式整合，教學(xué)與評價融為一體，形成教學(xué)過程中的學(xué)、評互動，對促進和推動學(xué)生學(xué)業(yè)的進步起著重要的作用。

一、任務(wù)型教學(xué)與過程性評價概述

（一）任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)為載體、以完成任務(wù)為動力、以任務(wù)成果方式展現(xiàn)教學(xué)成果的教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法具有以下特征：一是以任務(wù)為載體，師生把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成一系列任務(wù)；二是分為三個階段完成任務(wù)，即任務(wù)前、任務(wù)輪和任務(wù)后；三是設(shè)計階梯型任務(wù)鏈，由簡到繁、由易到難、前后相連、層層推進；四是設(shè)計貼近現(xiàn)實生活的任務(wù)語言和情景，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言；五是任務(wù)在實施和完成的過程中，要注意語言輸入與輸出并重，語言形式與語言意義相結(jié)合，注意通過體驗、實踐、參與、交流和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”；六是以任務(wù)成果方式展現(xiàn)教學(xué)成果。

（二）過程性評價。一般認(rèn)為過程性評價分為五類，即教師教學(xué)自我過程性評價、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價、學(xué)生對教師教學(xué)過程性評價、學(xué)生學(xué)習(xí)自我過程性評價和生生學(xué)習(xí)互為過程性評價。本文探討的是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行過程性評價，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行過程性評價是指教師在教學(xué)過程中進行的，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)活動價值并促進學(xué)生不斷改進和發(fā)展學(xué)習(xí)活動的活動。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價具有如下特征：評價是在教學(xué)過程中進行；評價方是教師；評價是教師幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)活動價值并促進學(xué)生不斷改進和發(fā)展學(xué)習(xí)的活動；評價的過程不僅是幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)價值的過程，同時也是幫助學(xué)生建構(gòu)主體價值的過程。

二、過程性評價的方式

（一）課堂口頭評價。課堂口頭評價是任務(wù)型教學(xué)中教師對學(xué)生進行過程性評價的重要方式。課堂口頭評價是指教師課堂上用有聲的語言，以正效價值論為基礎(chǔ)的診斷和鼓勵性評價。課堂口頭評價是課堂上最直接的交互方式，是促進學(xué)生改進和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在課堂任務(wù)型教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成任務(wù)的各個環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出來的情態(tài)、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)效果離不開教師的監(jiān)督和指導(dǎo)。教師應(yīng)善于運用和把握課堂口頭評價機會，及時、客觀、公正、有針對性指出學(xué)生完成任務(wù)過程中存在的問題和不足，提出具有指導(dǎo)性和建設(shè)性的意見。同時教師更要善于捕捉學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的閃光點，抓住機會及時地對學(xué)生進行鼓勵和激勵性評價，滿足學(xué)生的情感需求，營造和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍，緩解學(xué)生的緊張情緒和焦慮心理。教師的言行都影響著學(xué)生對課程的感受，因此教師課堂口頭評價一定要語言真誠、方法得當(dāng)，使課堂口頭評價成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步的催化劑。

（二）任務(wù)結(jié)果成績評價。任務(wù)結(jié)果成績評價是指對學(xué)生完成各項任務(wù)的成果進行評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅反映在學(xué)生期末考試成績上，更反映在平時學(xué)習(xí)的過程中。通過對學(xué)生日常任務(wù)結(jié)果成績的評價可以：一是讓教師觀察、記錄、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、進步過程和努力程度；二是讓教師根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)情況及時給予輔導(dǎo)、點評和幫助；三是可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的不足和尋找需要改進的地方；四是教師可以積累學(xué)生平時的學(xué)業(yè)評價數(shù)據(jù)，作為期末學(xué)生成績評定的依據(jù)，做到對學(xué)生由點及面地進行客觀公正的評價。

（三）后臺對話交流評價。后臺對話交流評價是指課后與學(xué)生平等對話交流，在交流中有目的地對學(xué)生存在的問題進行溝通和評價。教師可以通過日常教學(xué)中的課堂觀察、問答、討論、練習(xí)以及任務(wù)結(jié)果成績等方式了解并跟蹤學(xué)生知識的掌握情況、任務(wù)的完成狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后平等地、有目的地與不同水平層次的學(xué)生接觸、溝通、交流和談心，幫助他們分析存在問題的原因，共同提出解決的辦法。通過交流，師生之間容易產(chǎn)生信賴，學(xué)生容易傾訴自己的學(xué)習(xí)苦惱，這時教師可以對癥下藥，從學(xué)生的傾訴中找到解決問題的方案，形成共識，觸發(fā)學(xué)生的身心變化，幫助學(xué)生改進和發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)中過程性評價的實施

（一）對學(xué)生完成任務(wù)的學(xué)習(xí)情態(tài)實施評價。學(xué)習(xí)情態(tài)是指學(xué)生在完成任務(wù)學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的情感、情緒和態(tài)度等心理感受。研究發(fā)現(xiàn)，積極的情態(tài)會讓學(xué)生產(chǎn)生自信愉悅和匹配的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、信心和興趣，而消極情態(tài)則會讓學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮、懈怠、沮喪、害羞、自卑等負(fù)面情感，使思維、注意、理解、記憶等認(rèn)知技能受到抑制。教師對學(xué)生完成任務(wù)的學(xué)習(xí)情態(tài)實施評價，目的是要從情感、態(tài)度和動機等思想根源端正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生產(chǎn)生樂于思考，追求改進和發(fā)展等積極的學(xué)習(xí)情態(tài)。因此，教師在對學(xué)生進行過程性評價的過程中，教師評價的目光應(yīng)不僅指向?qū)W生完成任務(wù)的結(jié)果、能力和狀態(tài)，同時還要指向?qū)W生的思想、態(tài)度、動機、品德和人格的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的人生觀、價值觀、使命感、責(zé)任感、自信心、進取心、意志和毅力等方面的認(rèn)識與發(fā)展，幫助學(xué)生架構(gòu)積極健康的學(xué)習(xí)情態(tài)，消除或避免消極不利的因素。

（二）對學(xué)生完成任務(wù)的學(xué)習(xí)技能實施評價。學(xué)習(xí)技能是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生用以理解、加工、運用和存儲信息的技能，包括如何制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)步驟、如何學(xué)習(xí)知識、如何理解知識結(jié)構(gòu)、如何操練和運用知識、如何存儲所學(xué)知識等，涵蓋學(xué)習(xí)活動中運用的理解、推理、分析、歸納、概括、分類、遷移、聯(lián)想、猜測、比較、記憶、操練、建構(gòu)等認(rèn)知技能。教師及時客觀地嵌入任務(wù)教學(xué)中，對學(xué)生進行跟蹤評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)改進和發(fā)展起著非常重要的作用。教師有目的、有針對性地診斷學(xué)生在完成任務(wù)過程中存在的諸如計劃制定、知識理解、推理、分析、歸納、概括等學(xué)習(xí)技能存在的問題，客觀地予以點評，能讓學(xué)生認(rèn)識到自己看不到或無意識存在的問題，幫助并推動學(xué)生進行積極主動的調(diào)整和改進。同時在評價中教師通過介紹和演示學(xué)習(xí)技能和方法，潛移默化地“授人以漁”，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的認(rèn)識意識，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)策略在完成任務(wù)學(xué)習(xí)過程中的重要性，并幫助學(xué)生架構(gòu)自己的學(xué)習(xí)技能。

（三）對學(xué)生完成任務(wù)的效果實施評價。學(xué)生完成任務(wù)的效果是指學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果，完成任務(wù)的結(jié)果可以是任務(wù)的準(zhǔn)備、任務(wù)的合作和討論、任務(wù)展示、課堂提問和任務(wù)作業(yè)等活動。對學(xué)生這些活動實施評價能有效地分析、比較、監(jiān)控和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能有效地幫助教師因人施教，進行個性化輔導(dǎo)教學(xué)以及對學(xué)生進行多元評價。學(xué)生可以依據(jù)自己的特點、喜好、經(jīng)驗以及獨特見解選擇適合自己的表現(xiàn)方式，教師應(yīng)用欣賞的眼光對學(xué)生具有個性化的展示由衷地進行欣賞性評價，真切地感受和體驗其價值，細心地捕捉學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎托枨螅⒓皶r地提供幫助。對學(xué)生完成任務(wù)的效果實施評價不僅能讓學(xué)生認(rèn)清、回流和改進自己的學(xué)習(xí)狀況，同時也能夠在評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性和特長，幫助、保護和促進學(xué)生的個性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2012JGA304）

【作者簡介】梁春琳（1962- ），女，廣西桂林人，廣西警官高等?？茖W(xué)校副教授。

（責(zé)編 盧 雯）