【摘 要】分析廣西高職院校與本科院校聯(lián)合舉辦高職本科教育的重要意義，提出聯(lián)合舉辦高職本科教育的模式，闡述聯(lián)合辦學的實施與管理以及保障機制。

【關鍵詞】廣西 高職院校 本科院校 聯(lián)合舉辦 高職本科專業(yè)

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0078-03

“十二五”時期是廣西科學發(fā)展、和諧發(fā)展、跨越發(fā)展，加快“富民強桂”的關鍵時期，也是深化改革開放、加快轉變經濟發(fā)展方式的攻堅時期，社會對高端技能型人才的需求規(guī)模不斷擴大、需求層次不斷提升，迫切要求舉辦本科層次的高職教育。高職本科教育作為一種培養(yǎng)高端技能型人才的新型辦學模式，近年來成為多個省區(qū)直轄市探索和實踐的熱點，其發(fā)展的路徑主要有本科院校獨立辦高職本科、高職院校獨立辦高職本科、高職和本科院校聯(lián)辦高職本科三種模式，其中，高職院校與本科院校聯(lián)合舉辦高職本科教育是較為直接的方式。在新的形勢下，廣西高等院校需更新教育理念，探索多元開放的辦學之路，以適應社會人才需求變化，實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展。

廣西高職院校與本科院校聯(lián)合舉辦高職本科教育，是指高職與本科院校合作培養(yǎng)本科層次的高端技能型人才。由合作的院校按本科應用型人才培養(yǎng)標準，共同制訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設置理實結合的課程體系，采用靈活多樣的教學方式，培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論，又具有較高實踐技能的綜合素質全面發(fā)展的本科層次應用型人才。

一、聯(lián)合舉辦的重要意義

高職院校與本科院校聯(lián)合舉辦高職本科教育，旨在發(fā)揮資源共享、優(yōu)勢互補，創(chuàng)新高職本科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高端技能型人才，服務區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)發(fā)展。其重要意義主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）有利于培養(yǎng)契合區(qū)域經濟發(fā)展需要的高端技能人才。北部灣和廣西經濟的快速發(fā)展和產業(yè)轉型升級，使社會對生產過程各個環(huán)節(jié)中人才的工作能力和適應性提出了更高要求，需要大批高端技能型人才作為強大的支撐力。作為培養(yǎng)應用型人才的廣西高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，服務地方經濟社會的能力日益增強，但還不能適應廣西經濟社會快速發(fā)展以及產業(yè)升級對技能型人才的需求。與本科院校合作開辦本科層次教育，能培養(yǎng)綜合素質較高的應用型人才，更好地服務區(qū)域經濟發(fā)展的需要。

（二）有利于高職院校和本科院校自身的可持續(xù)發(fā)展。根據《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》的要求，未來幾年直至2020年，全國高等教育堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結構、強化特色、注重創(chuàng)新，走以質量提升為核心的內涵式發(fā)展道路。廣西高等教育經過多年的發(fā)展，目前正是由以規(guī)模擴張為主的外延式發(fā)展轉向以全面提高質量的內涵式發(fā)展轉變的時期。高職院校與本科院校聯(lián)合舉辦高職本科專業(yè)是廣西高等教育探索辦學形式多樣化的具體體現(xiàn)。而且，本科教育分為學術型和應用型兩種類型，但廣西普通本科教育以學術型為主，單一的普通本科類型培養(yǎng)的人才不能適應教育多樣化發(fā)展和廣西社會經濟發(fā)展人才需求多樣化的需求。從聯(lián)合國教科文組織修訂的《國際教育標準分類》（ISCED）以及先進國家的高等教育實踐經驗來看，高職教育也應該包括專科、本科、碩士等多個層次。而廣西高職院校目前只有?？茖哟蔚慕逃?。因此，高職院校和本科院校聯(lián)合舉辦本科專業(yè)，有利于高職院校和本科院校內涵式發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。也有利于優(yōu)化廣西專業(yè)布局結構、促進高等教育辦學形式多樣化、多規(guī)格、多層次，提升高等教育質量。

（三）有利于高職和本科院校優(yōu)勢互補。高職教育和普通本科教育作為我國高等教育體系中的重要組成部分，兩者在人才培養(yǎng)、專業(yè)設置、課程體系、教學模式、師資力量等方面有著各自的特點與優(yōu)勢。通過聯(lián)合舉辦高職本科教育，可以實現(xiàn)教育資源共享、辦學優(yōu)勢互補。

人才培養(yǎng)方面，高職院校主要培養(yǎng)面向生產、服務和管理第一線的高技術應用型人才。普通本科院校培養(yǎng)具有“厚基礎、寬專業(yè)、強能力、高素質”特征的有較高文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神人才。

專業(yè)設置方面，高職院校主要根據行業(yè)的發(fā)展趨勢、市場需求、崗位設置等設置專業(yè)，具有明顯的職業(yè)性。普通本科院校的學科教育，主要按學問的性質和知識門類（或領域）來設置。

課程體系方面，高職院校課程體系的構建以校企合作為原則，在對企業(yè)典型崗位（群）的工作任務進行分析的基礎上，歸納專業(yè)學習領域，其課程注重實用性。本科院校的課程體系考慮學科的完整性，以“寬口徑、厚基礎”為標準，注重學生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

教學模式方面，高職教育強調應用性，重視綜合實踐能力的培養(yǎng)?！敖?、學、做”一體化、項目化、理實一體化等是常用的教學模式。本科院校教學模式以知識傳授、發(fā)展思維能力、人格導向型為主。

師資力量方面，高職院校教師具有豐富的企業(yè)實踐經驗和較高的教學水平。本科院校教師學歷高、理論基礎扎實、科研能力強。

二、聯(lián)合舉辦高職本科教育的模式探索

（一）聯(lián)合辦學模式。面向普通高考生、高職生和中專生三種不同的招生對象，高職院校與本科院校聯(lián)合舉辦本科專業(yè)，可采取以下幾種人才培養(yǎng)模式：一是4年制高職本科，即招收普通高考生或中專生，學生在高職院校就讀4年的方式；二是“2+2”高職本科，即招收普通高考生或中職生，學生在高職院校就讀2年、在本科院校就讀2年的方式；三是“3+1”高職本科，即招收普通高考生或中專生，學生在高職院校就讀3年、在本科院校就讀1年的方式；四是“1+3”高職本科，即招收普通高考生或中專生，學生在高職院校就讀1年、在本科院校就讀3年的方式；五是2年制高職本科，即招收高職生，學生在本科院校就讀2年的方式。

（二）聯(lián)合辦學的主體選擇。聯(lián)合辦學的主體選擇，可優(yōu)先考慮行業(yè)背景厚重、辦學特色鮮明的廣西高職院校及具有對應學科的本科院校作為聯(lián)合舉辦高職本科專業(yè)的辦學主體?；蛘呦仍谌珔^(qū)國家（骨干）示范性、自治區(qū)示范性高職院校舉辦高職本科專業(yè)試點班。

聯(lián)合辦學的高職院校應具備下列條件：具有“雙師型”的教師隊伍，能滿足專業(yè)理論教學與實踐教學；有符合高職本科專業(yè)特點的人才培養(yǎng)方案；滿足專業(yè)教學的校內外實踐教學場地和設施；有效的產教結合機制等。

聯(lián)合辦學的本科院校應具有下列條件：有擬辦高職本科專業(yè)的學科優(yōu)勢，在教學隊伍、行業(yè)影響力、國內國際影響力方面有優(yōu)勢。

原則上，1所廣西高職院校對應1所廣西本科院校聯(lián)合舉辦高職本科專業(yè)。申報高職本科專業(yè)的試點工作應由高職院校牽頭，由本科院校協(xié)調合作。

（三）高職本科專業(yè)的開發(fā)與設置。廣西高職院校與本科院校聯(lián)合舉辦高職本科教育，其專業(yè)設置和建設必須能很好地滿足廣西及區(qū)域經濟發(fā)展的需求，使高職本科教育培養(yǎng)的高素質技能型專門人才成為推動廣西與區(qū)域經濟發(fā)展和結構優(yōu)化的強大支撐力量。

具體而言，高職本科專業(yè)設置要遵循以下幾個原則：一是要了解國家及廣西經濟發(fā)展戰(zhàn)略和政策，其專業(yè)設置要對國家及廣西的經濟體制和產業(yè)政策的調整、變化作出積極響應。二是要了解廣西產業(yè)調整政策，特別要關注廣西北部灣經濟區(qū)九大重點產業(yè)以及新興產業(yè)對緊缺人才的需求方向。三是要了解行業(yè)、產業(yè)對人才需求的標準。高職本科專業(yè)要根據經濟發(fā)展和行業(yè)、產業(yè)調整對人才需求變化的要求，及時調整培養(yǎng)目標、更新課程內容，使專業(yè)和課程的設置保持發(fā)展性。四是要體現(xiàn)超前性、標準化。專業(yè)設置是一個系統(tǒng)工程，要在學校總體發(fā)展規(guī)劃指導下進行，要與學校辦學定位和發(fā)展目標相一致，與區(qū)域經濟社會發(fā)展方向相一致，體現(xiàn)超前性。在專業(yè)劃分時要符合教育部《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》的專業(yè)分類的有關標準，名稱要規(guī)范，內涵要明確，課程結構要合理，體現(xiàn)標準化。

（四）高職本科專業(yè)課程體系的構建與實施。舉辦高職本科專業(yè)，要根據高職院校的辦學特色和實際情況，結合區(qū)域經濟建設對人才的需求確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標；根據高職本科的人才培養(yǎng)目標定位，構建基于工作任務的專業(yè)課程體系；必須重視實踐性教學，充分利用高職院?，F(xiàn)有的校企合作資源和實驗實訓教學平臺，以工作過程為主線，以職業(yè)能力為基礎，開發(fā)專業(yè)核心課程；明確專業(yè)核心技能，采用行動導向、任務驅動等的教學做一體化教學方法實施教學；注重過程性考核，構建符合高職本科教育特點的課程評價體系；全面推進素質教育，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

三、聯(lián)合辦學的實施與管理

高職院校與本科院校聯(lián)合舉辦高職本科專業(yè)，應以“政策引導、共同管理、分工實施”為原則。具體辦學實施與管理建議如下：

第一，招生對象。具有廣西籍的普通高考生、高職生、中職生。

第二，招生工作。面向普通高中生的招生工作建議由聯(lián)合辦學的本科院校在本二批次招生。面向高職生、中職生的招生工作建議由高職院校與本科院校組織單獨招生考試。

第三，招生規(guī)模。原則上，當年的高職本科專業(yè)的招生數量不應超過同期該高職院校相同專業(yè)的招生數量。應根據廣西社會經濟發(fā)展、技術進步、產業(yè)發(fā)展等的客觀需要，依據適度發(fā)展的原則，科學合理確定招生規(guī)模。

第四，學制年限。招生對象不同，學制也有所不同。面向普通高考生或中專生的學制為4年（包括4年制高職本科、“2+2”高職本科、“3+1”高職本科、“1+3”高職本科）、面向高職生的學制為2年（包括2年制高職本科）。

第五，收費標準。學生學費、住宿費的收費標準按照廣西教育廳、廣西物價局有關文件執(zhí)行。在享受國家助學貸款、獎學金、助學貸款、學生生活補貼等方面，高職本科學生與其他類型的高職高專學生應執(zhí)行同樣的政策，一視同仁。

第六，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的確定。由聯(lián)合辦學的高職院校與本科院校共同制訂高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。該方案應明顯區(qū)別于三年制高職和普通高校本科相關專業(yè)。其主要內容應包括：一是專業(yè)培養(yǎng)目標定位。應經過專業(yè)人才需求調研和論證，開展專業(yè)分析工作，準確定位高職本科專業(yè)知識、能力、素質等，體現(xiàn)高職本科應用型人才培養(yǎng)要求，能滿足預期就業(yè)崗位（群）的要求。二是職業(yè)面向及崗位能力培養(yǎng)要求。主要就業(yè)崗位明確，在對典型工作過程及工作任務分析分解基礎上，按照高職本科應用型人才培養(yǎng)要求，明確就業(yè)崗位的具體能力要求及職業(yè)資格證書要求。三是課程體系及教學內容。按照高職本科應用型人才要求構建課程體系，基礎課適應學生可持續(xù)發(fā)展的要求，注重基礎知識和基本技能的培養(yǎng)；專業(yè)課突出實踐技能的培養(yǎng)，以工學結合為切入點；課程內容與國家職業(yè)資格標準銜接，以工作任務組織教學內容；在模擬或真實的工作情景中實施教學，注重學生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。四是教學進程及教學安排。按照高職本科應用型人才培養(yǎng)要求，充分利用高職與本科院校的資源，合理設計各學期起止時間、教學安排。

第七，日常教學及學生管理。學生在高職院校學習期間，由高職院校進行日常教學及學生管理。在本科院校學習期間則由本科院校進行管理。

第八，學籍與畢業(yè)生證書管理。學生學籍管理執(zhí)行高等學校學籍管理辦法，由本科院校對學生學籍進行管理。按國家招生管理規(guī)定錄取并取得本科院校正式學籍的高職本科學生，在允許的修業(yè)期限內獲得規(guī)定的學分，完成教學計劃規(guī)定的理論和實踐教學環(huán)節(jié)，達到高職本科畢業(yè)條件者，準予畢業(yè)并頒發(fā)本科院校高職本科畢業(yè)證書，畢業(yè)證編號采用高職編號，并注明“高職”字樣。對符合學位授予條件的畢業(yè)生，授予本科院校學士學位并頒發(fā)學位證書。

四、聯(lián)合辦學的保障機制

提高人才培養(yǎng)質量是高職院校與本科院校聯(lián)合舉辦高職本科的首要目標，而構建完善的保障機制是合作持續(xù)發(fā)展的有力保證。構建完善的合作保障機制，政府、高職院校、本科院校各方都有責任。在宏觀方面，對校校合作辦學，國家需有政策引導和強有力的法律制約；在微觀運作方面，應是有章可循、有據可依，校校雙方應該責權利明晰，管理有序。如應簽訂校校合作協(xié)議，建立和實施《校校合作管理辦法》《校校信息交流反饋制度》等制度和辦法。通過建立有效的保障機制，防止責權不清和短期行為，有利于在校校辦學運行過程中規(guī)范雙方行為，形成契約機制，保障校校合作辦學長期穩(wěn)定開展。

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【作者簡介】鄧海濤（1975- ），女，廣西人，廣西國際商務職業(yè)技術學院國際貿易系副主任，講師。

（責編 黎 原）