張茜茜

【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是低段語文教學(xué)的難點(diǎn)。要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，這就要求教師在識(shí)字教學(xué)中以孩子為出發(fā)點(diǎn)，采取多種的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，教給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，讓學(xué)生掌握方法、運(yùn)用方法自己學(xué)習(xí)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】低段識(shí)字教學(xué)；興趣；主動(dòng)識(shí)字

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)”，這句話無不表示識(shí)字教學(xué)的重要性。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，更是小學(xué)低段語文教學(xué)的首要任務(wù)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，在小學(xué)階段中學(xué)生要認(rèn)識(shí)3000個(gè)漢字，而在1—2年級(jí)中則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。由此可見，識(shí)字的任務(wù)主要放在了第一學(xué)段。

在現(xiàn)實(shí)識(shí)字教學(xué)中，教師無不在課堂二十分鐘內(nèi)對(duì)生字進(jìn)行單調(diào)地指名讀、開火車讀、男女對(duì)讀、師生范讀等形式，讓每位學(xué)生充分地認(rèn)讀以強(qiáng)化對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。久而久之，學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)漸漸地失去了興趣，只是麻木地、被動(dòng)地去認(rèn)、去記。這豈能符合新改革中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的要求，又豈能提高識(shí)字教學(xué)的效率？

對(duì)于7—9歲的兒童來說，他們主要具有以形象直觀為主，且有意注意時(shí)間短的特點(diǎn)。因此根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用多種形象、直觀、生動(dòng)、有趣的教學(xué)小妙招，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓他們?cè)诓恢挥X中喜歡上識(shí)字，愛上識(shí)字。

一、形象動(dòng)畫，觸動(dòng)快樂識(shí)字之火

中國(guó)漢字最初起源于圖畫，再逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)在的抽象的符號(hào)。由此，現(xiàn)在許多象形字，從字形上看，就可以看出這個(gè)漢字的由來。低年級(jí)語文教材圖文并茂，有豐富的識(shí)字內(nèi)容。在識(shí)字教學(xué)中，可以利用圖畫及漢字在古代的字形認(rèn)識(shí)象形字。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》的生字時(shí)，我先出示課文的形象而又直觀的插圖，再出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的生字，這樣，學(xué)生就易如反掌。其中“目”和“木”是同音不同字，學(xué)生通過圖片的觀察，就能一目了然地知道“目”是眼睛的意思，而“木”則是樹木、木頭的意思，這不僅使學(xué)生了解了它們的不同意思，還為以后復(fù)雜的形聲字奠定了良好的基礎(chǔ)。有些字雖然不是象形字，但它的各個(gè)筆畫組合在一起無不是一幅美輪美奐的圖畫。如學(xué)習(xí)“鼠”字，我就根據(jù)小學(xué)生對(duì)這個(gè)字的理解，用粉筆在黑板上簡(jiǎn)單地把這個(gè)字生動(dòng)地畫了出來：“臼”就是張大嘴巴，露出兩顆鋒利的牙齒，臉朝上的老鼠頭，而下面的部分則是老鼠的兩條半蹲的腿和一條又細(xì)又長(zhǎng)的尾巴，這不再是一個(gè)抽象的漢字符號(hào)，而是一只活靈活現(xiàn)的小老鼠。

在有些表示動(dòng)作的生字教學(xué)中，我利用肢體的動(dòng)作，給它配上“身體動(dòng)畫”來演練生字的形義聯(lián)系。如“看”是會(huì)意字，上面是手，下面是目。于是我就叫小朋友跟我一起學(xué)學(xué)孫悟空，把手放在眼睛目上去眺望遠(yuǎn)方?！靶荨币彩菚?huì)意字。一個(gè)小朋友當(dāng)?shù)巧秸撸硪粋€(gè)小朋友當(dāng)一棵樹，當(dāng)?shù)巧秸咦呃哿耍吭跇渖细墒裁?？小朋友?huì)異口同聲地回答：“他在休息?！边@無不詮釋了“休”的字形和字義。又如《操場(chǎng)上》，這節(jié)課的生字不但數(shù)量多，而且大部分還跟動(dòng)作有關(guān)。于是我把動(dòng)詞分成了兩組：“打 拍 拔”和“跳 跑 踢”，讓學(xué)生邊讀生字邊做動(dòng)作。學(xué)生們做得不亦樂乎，而且自己還得出了一個(gè)規(guī)律。原來，表示手的動(dòng)作的字一般都帶有“扌”，而表示腳的動(dòng)作的字一般都有“足”。學(xué)生既記清了字形，又弄清了字義，學(xué)習(xí)起來既不費(fèi)力氣又不枯燥乏味。

像這樣把一幅幅具體形象的靜、動(dòng)畫與語文漢字結(jié)合在一起，學(xué)生既輕而易舉地理解中國(guó)漢字的字形、字義，又對(duì)中國(guó)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而觸動(dòng)了學(xué)生想探索祖國(guó)文字奧秘之火。

二、神奇變身，點(diǎn)燃快樂識(shí)字之火

盡管中國(guó)漢字字形形態(tài)各異、千奇百怪，但都不離開基本筆畫、構(gòu)字部件、筆順規(guī)則等。教師應(yīng)充分利用漢字本身的規(guī)律，把漢字進(jìn)行歸類集中，讓它們進(jìn)行神奇大變身，加一加，減一減，換一換，使學(xué)生盡早掌握獨(dú)立分析字形的方法。

（一）形近字

形近字，顧名思義就是兩個(gè)或兩個(gè)以上相近或相似的字。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)形近字容易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)，從而導(dǎo)致對(duì)漢字學(xué)習(xí)以及課文學(xué)習(xí)的影響。為了讓學(xué)生對(duì)形近字更好地掌握，我特意創(chuàng)設(shè)一種愉快、緊張的情境，比比誰是火眼金睛的孫悟空。如在教學(xué)一組“田 由 申 甲 舊”的生字時(shí)，先讓學(xué)生觀察、分析找出其異同點(diǎn)。學(xué)生為了爭(zhēng)取第一，都會(huì)睜大眼睛仔細(xì)地查找，很快找出這些字都是“日”字加了一筆神奇的豎，它能伸能縮，所變成的字也各不相同。通過比較，學(xué)生對(duì)這些字的印象也隨之加深。

（二）形聲字

形聲字是由表示意思類的形旁和表示讀音類的聲旁構(gòu)成的。對(duì)于這類的字，教師可以讓學(xué)生通過比較找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再運(yùn)用加、減、改、換部件法來加深印象。如：教學(xué)“睛”字的時(shí)候，采用新舊知識(shí)聯(lián)系的方法，或給青色的“青”字加上目字旁變成眼睛的“睛”，或把晴天的“晴”字的日字旁換成目字旁，或把請(qǐng)坐的“請(qǐng)”字的言字旁改成目字旁等。在神奇大變身中，學(xué)生不僅可以猜測(cè)聲旁所提示的讀音，還可以根據(jù)形旁來理解這個(gè)字所表示的意義。

學(xué)生只要掌握了漢字的規(guī)律，并結(jié)合生字的音、形、義來加強(qiáng)記憶，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，還鞏固了以前所學(xué)過的舊知識(shí)，提高了他們的識(shí)字能力，從而點(diǎn)燃了學(xué)生快樂識(shí)字之火。

三、豐富想象，燃燒快樂識(shí)字之火

漢字在成人的眼里只是一個(gè)小黑方塊，由橫、豎、撇、捺、點(diǎn)堆砌而成，冷冰冰而又了無生氣，更不用說低年級(jí)的小朋友，他們注意力集中短，如果讓他們只是單純地認(rèn)字、讀字、記字，肯定無法持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的，而且對(duì)識(shí)字的效果也會(huì)適得其反。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼?，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的特征和構(gòu)字特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把字編成字謎或編成兒歌，讓小朋友去猜、去讀，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣。endprint

（一）巧編字謎

興趣是學(xué)生最好的老師。低年級(jí)學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，讓他們把某些字詞編成謎語，再通過猜謎來鞏固所學(xué)的知識(shí)，既識(shí)記了生字的音、形，又理解了生字的義，而且通過對(duì)謎語的綜合分析，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。比如，在教學(xué)“日”字時(shí)，我首先編了一則字謎“四面都是墻，一橫在中央”，小朋友猜對(duì)后，興趣就提高了，我就趁機(jī)教“目”字，問小朋友：“誰也能模仿老師剛才編的謎語給這個(gè)字出個(gè)謎面，讓其他小朋友們猜？”這樣小朋友的思維就跳躍起來。在“日”字的啟示下，有的小朋友就快速地自編了一個(gè)“四面都是墻，兩橫在中央”的謎面。此時(shí)，整個(gè)教室已充滿了輕松、愉快的氣氛。

（二）巧編兒歌

兒歌生動(dòng)活潑，富有情趣，而且讀起來朗朗上口，深受低段孩子們的喜愛。在教學(xué)生字時(shí)，也可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，讓學(xué)生對(duì)抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體直觀去認(rèn)讀，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如教學(xué)“朋”字時(shí)，可以編成這樣一首兒歌“兩個(gè)月亮手拉手，組成一對(duì)好朋友”。又比如在區(qū)別形近字“左”和“右”時(shí)，也可以用一首“左下工，右下口”的兒歌來準(zhǔn)確識(shí)別生字。這種方法不但易學(xué)易記，而且也妙趣橫生，展現(xiàn)了語文的趣味性。

這樣以巧編字謎和巧編兒歌的形式就為小朋友創(chuàng)造了一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在快樂的情境中學(xué)習(xí)也興趣盎然，從而燃燒了快樂識(shí)字之火。

教師教的目的是讓學(xué)生掌握方法、運(yùn)用方法自己去學(xué)習(xí)知識(shí)?！澳睦镉惺挛?，哪里就有漢字”，學(xué)生每天生活在一個(gè)充滿漢字的世界里，自選商場(chǎng)、醫(yī)院、街道、家中等都是識(shí)字的好地方。為了使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生字，我讓每個(gè)孩子都做一個(gè)生活有心人，自己去認(rèn)識(shí)生字，去發(fā)掘中國(guó)漢字的人文內(nèi)涵，我還特意教他們每人設(shè)計(jì)一本生字卡片，叫他們把自己所學(xué)到的生字詞摘錄到這本生字卡片中，到指定時(shí)間學(xué)生之間進(jìn)行交換，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，讓每一個(gè)人與生字成為一對(duì)形影不離的好朋友。

總而言之，只要我們以孩子為中心，從他們的心理特點(diǎn)、喜好出發(fā)，創(chuàng)設(shè)愉快、活躍、輕松的情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生字的興趣，我相信識(shí)字教學(xué)不再是一種純粹機(jī)械地認(rèn)記，而是一種有趣的活動(dòng)。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint