楊波

【摘 要】小組合作學習，作為一種有效的教學策略，因其能改善課堂氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，使學生切實地參與到課堂教學中來，而被廣泛應用于課堂教學中。本文從教學實踐出發(fā)探討小組合作學習教學策略在英語教學中的應用。指出了這種教學策略的優(yōu)點、方法和實施步驟，及其存在的問題和應對措施。

【關鍵詞】小組合作 教學實踐 問題與對策

技校的外語教學一直是個薄弱環(huán)節(jié)，學生的基礎差、興趣低，課堂效率不高。

為改變現(xiàn)狀，響應學校的課堂教學改革，在英語教學中，秉著“讓課堂活起來，讓學生動起來”的目標，我嘗試著將小組合作學習引進課堂，并取得了一定的效果。

小組合作學習是一種教學策略，它以學習小組為基本組織形式，小組成員在一種積極的教學情境中，為完成同一個目標，分工合作，相互幫助，彼此指導，并以集體的成功為評價依據(jù)，最終達到個體健康發(fā)展。合作學習不僅有助于改變傳統(tǒng)英語課堂中“教師講，學生聽”“教師問，學生答”的單一的教學模式，極大地調(diào)動學生學習英語的積極性，而且對于培養(yǎng)學生的合作精神、集體觀念、競爭意識與創(chuàng)新能力，以及綜合運用英語的能力都是大有裨益的。

一、小組合作學習的實施步驟

合理劃分小組。在班主任的幫助下，將班級學生按其英語知識水平、語言學習能力、個性、性別等進行合理搭配，分為六或七個小組，每組6-7位學生。確定組內(nèi)成員的分工和職責，如組長負責組織，開展小組合作學習活動，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，發(fā)言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果。并且根據(jù)每個成員的表現(xiàn)，采用輪班制，定期更換職務，這樣有利于實現(xiàn)人人參與，人人鍛煉，充分調(diào)動每個學生的學習積極性。

做好課前設計。教師備好課是合作學習成功開展的前提。首先，教師要充分熟悉教材，把握教學內(nèi)容，了解學生的知識水平、心理特點和興趣所在，精心設計和策劃課堂活動，明確分組活動的目的和要求，確定活動的形式、內(nèi)容、時間分配、獎勵分值等，并準備好相關的工具材料。同時，教師應掌握足夠的與課堂內(nèi)容有關的信息，以便在課堂上靈活應對各種突發(fā)問題。

具體課堂實施。在課堂活動實施過程中，我按照“教師布置任務——個體獨立思考——小組合作學習——展示學習成果——全班統(tǒng)一交流”的基本模式。其中，教師充當活動的指導者和促進者，明確任務的具體要求，巡視觀察小組成員的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助，適度啟發(fā)學生思考，恰當利用競爭機制，肯定學生的學習成果，給予積極、客觀、公正的評價。

我根據(jù)不同課型的要求，采用不同的合作學習方法，如合作預習新課、合作學習單詞、合作表演對話、合作閱讀、合作完成練習、合作訂正錯誤等。而小組之間的競爭采取多種形式，如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽等。例如，每個單元，學生學完一段對話后，我會圍繞話題設計一個情景，要求學生運用所學句型表達進行角色扮演。學生按要求在組內(nèi)進行分工合作。為了小組的榮譽，每個學生互相鼓勵、不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內(nèi)容較復雜的角色，英語基礎較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，哪怕只有一兩句臺詞?？傊屆總€組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。展示完畢后，教師組織各小組展開互相評價，并指導學生評價的方法和標準，從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，進行比較打分，選出最佳小組。最后，教師對表演中出現(xiàn)的較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經(jīng)驗教訓，爭取下次演得更好。

二、小組合作學習的優(yōu)點

經(jīng)過大量的合作學習的嘗試，學生的英語技能，特別是口語表達能力有了明顯的提高，部分學生從英語課上不敢開口變?yōu)槟苡煤唵尉渥颖磉_自己，從“苦學”變成了“樂學”。由此可見，充分發(fā)揮小組合作學習在課堂中的作用具有很大的意義。

第一，合作學習有利于體現(xiàn)學生的主體地位。學生不再是課堂教學中的配角，而成為掌握學習主動權的主角，由單純地接受幫助，變?yōu)榻o予幫助，由被動接受型變?yōu)榉e極探索型，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

第二，合作學習有利于提高學生的英語學習興趣。通過參與生動有趣的課堂活動，自由展現(xiàn)自己的知識才能，學生感受到了參與學習的充實和快樂。學生的學習興趣、參與意識、創(chuàng)新能力都得到了很大的提高。

第三，合作學習有利于提高學習效率。在小組合作學習中，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。同時，小組之間的競爭，形成你追我趕、共同進步的學習氛圍，也促進了學習進程。

第四，合作學習能培養(yǎng)學生的人際交往能力。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學習中，大家互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，也學會了承認他人的優(yōu)點，容忍他人的缺點，虛心向他人學習，聽取他人的意見。合作學習使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識和合作精神。

第五，合作學習能鍛煉學生的組織協(xié)調(diào)能力。在活動過程中，為完成任務，取得優(yōu)勝，小組長要根據(jù)各個成員的特長，進行合理分工，角色分配，安排先后順序，監(jiān)督學習進程，適時鼓舞士氣，靈活應對出現(xiàn)的問題等，直至任務圓滿完成。同時，還要不斷地進行反思總結。這些都有助于鍛煉和提高學生的組織協(xié)調(diào)能力。

三、存在的問題和建議

小組合作學習有許多優(yōu)點，尤其是增加了學生使用語言進行實踐的機會。但是，在具體的實施過程中，也存在著一些問題：

1. 學生的主動合作意識欠佳。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，有些語言表達能力強的學生參與機會明顯較多，他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學生學習較為被動，喜歡做聽眾，漸漸地他們對一切語言活動表現(xiàn)得冷漠。2. 有時候教師為完成教學計劃、趕進度，沒有給學生充分的時間去活動和思考。有的小組沒有時間展示自己的成果，沒有成就感，漸漸地對活動就失去了興趣。3.有些中等以下水平的學生雖然對對話很感興趣，但由于詞匯量及表達能力的限制，他們乘老師不注意時干脆用中文進行討論，最后請組內(nèi)英語水平最好的學生進行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但長遠效果是不理想的。4.評價機制不合理。教師只注重討論結果，不注重討論進程及對個體的關注，使得討論不能真正促進學生的學習。

針對這些問題，在今后的教學中，我們應該注意：

第一，精心設計小組活動。首先，小組活動應該具有多樣性，如討論、表演、競賽等，只有這樣，才能激發(fā)學生的興趣。其次，課堂上的小組活動不能太難，也不能太易。太難，學生在執(zhí)行時很難入手，挫傷其積極性；太易，激不起學生的求知欲，學習效果差。

第二，營造寬松、民主、和諧的合作學習氛圍。教師要善于利用自己的人格魅力，在班級營造一種融洽、和諧的學習氛圍，把英語教學和情感教育有機地結合起來，堅持面向全體學生，關注每個學生的情感，讓所有學生都參與到合作學習中來。

第三，建立有效的評價機制。合作學習的評價者不僅僅是教師，還要引導學生評價?？梢越M內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價以及師生合作評價等。在評價時要對學生積極參與合作具有鼓勵作用，要做到客觀公正。教師在課后針對每個小組的表現(xiàn)，還要分別作具體的指導，促進每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環(huán)。

經(jīng)過探索和實踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學習讓每個學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與課堂活動中激發(fā)了興趣，在積極交往中學會了合作，在成功體驗中享受著學習，學生的英語成績也有了很大的進步。但是，在教學過程中也還存在著這樣或那樣的問題，值得我們?nèi)ミM一步探究。今后，我要不斷反省自己的教學行為并及時進行相應的調(diào)整，因材施教，靈活變通， 使這種教學模式更加完善，讓學生在英語課堂教學的合作學習過程中不斷進步成長。endprint