施鴻梅

摘?要：當(dāng)前，隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，信息量大增，學(xué)生如何學(xué)好語文，具備良好的文學(xué)素養(yǎng)，成了一個人們關(guān)注的話題。作為一名多年從事語文教學(xué)的老師，我感到語文的“教”與“學(xué)”越來越難。人們也常調(diào)侃道：“數(shù)學(xué)教學(xué)是清清楚楚一條線，語文教學(xué)則是模模糊糊一大片?！笔堑?，語文學(xué)習(xí)其實就是一個積累的過程，小到字詞句的品析把握，大到全文的謀篇布局，都要加以考慮?？梢?，語文素養(yǎng)的習(xí)得就是一個漫長而又艱辛的歷程。

關(guān)鍵詞：課堂紀(jì)律；目標(biāo)導(dǎo)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；快樂學(xué)習(xí)；快樂提問；快樂思維

要想讓學(xué)生在經(jīng)歷過語文課堂的學(xué)習(xí)之后，做到融會貫通，厚積薄發(fā)，語文老師們就要弄清楚：語文的教學(xué)究竟要“抓什么”，又要怎樣去“放手”讓學(xué)生自由、自主地發(fā)展。

一、抓課堂紀(jì)律的同時放手讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

我們的語文課堂如果沒有了紀(jì)律的支撐，就成了“假、大、空”的形式課堂，自然也不會有實效。對于課堂紀(jì)律的管束是讓教學(xué)過程能順利進(jìn)行、教學(xué)質(zhì)量有保障的法寶。當(dāng)然，給學(xué)生營造一個“寬松、自由、民主、和諧”的教學(xué)氛圍也是學(xué)生發(fā)展的有效基石。新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，但絕不意味著對學(xué)生無原則地鼓勵。在鼓勵學(xué)生和倡導(dǎo)遵守規(guī)則“兩難”選擇面前，更應(yīng)該傾向于倡導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則。

對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，傾聽能力是成就一切其他能力的前提。有了傾聽，學(xué)生才不自滿，才不孤獨，才開眼界，才長學(xué)問；有了傾聽，學(xué)生才善于思考，富有創(chuàng)意，更具智慧，更有修養(yǎng)。只有一個擁有紀(jì)律的課堂，才能給更多的學(xué)生提供傾聽的環(huán)境。學(xué)生真正掌握了傾聽這把金鑰匙，會使我們的課堂教學(xué)更生動、更精彩，會使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

由此看來，只有營造一個安靜的，有規(guī)則的課堂，學(xué)生才能真正做到認(rèn)真傾聽，有效表達(dá)，快樂學(xué)習(xí)。

二、抓目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的同時放手讓學(xué)生快樂提問

新課程改革后，強調(diào)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”，所謂“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”，就是以教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”來確定教與學(xué)的共同目標(biāo)。在實施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”時，就教師而言，要考慮用什么方法和手段來完成自己確定的教學(xué)目標(biāo)，力求潤物無聲、水到渠成。站在學(xué)生的角度，我們就要考慮如何將自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生看得見，摸得著，動動腦，動動手，夠得著，學(xué)得會。

當(dāng)然，每一節(jié)課目標(biāo)任務(wù)的確定，都要以學(xué)生當(dāng)下的學(xué)情為準(zhǔn)。首先要在 “教什么”上下工夫，再從 “怎么教”上做文章。一旦“教什么”偏離了軌道，再豐富的過程準(zhǔn)備，再精致的教學(xué)技術(shù)，也只能是天馬行空，南轅北轍。試問這樣的課堂學(xué)生又能習(xí)得什么呢？我們應(yīng)當(dāng)把“學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問”當(dāng)成課堂中最大的，也是最應(yīng)當(dāng)及時解決的問題。教師提出問題更多是來自學(xué)生的外部，因此，學(xué)生提問在一定程度上更優(yōu)于教師提問。所以，教師的提問權(quán)應(yīng)下放給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極、主動、大膽地提出問題。

三、抓學(xué)習(xí)方法的同時放手讓學(xué)生快樂思維

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的不竭動力源泉。有興趣才能產(chǎn)生愛好，才會形成學(xué)習(xí)的主動性和積極性。只要教師在平日教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)找出重難疑問，積極參與課堂活動，認(rèn)真思考問題，注意歸納，主動表達(dá)，那么學(xué)生會更喜歡語文課程的學(xué)習(xí)。教師在發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時，必須面向全體學(xué)生，放手讓學(xué)生自己決定自己的探索方向，選擇方法，通過獨立的學(xué)習(xí)和同學(xué)之間的交流討論來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我們的語文教學(xué)不能是為了語文而教語文。要想讓學(xué)生習(xí)得好的語文素養(yǎng)，在“浩瀚”的語文知識面前，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、寫字習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、作文習(xí)慣等，都是學(xué)生要在語文課堂中習(xí)得的。習(xí)慣有了，能力就會接踵而來。語文課堂應(yīng)允許學(xué)生多想，開放學(xué)生的思路和方法，鼓勵學(xué)生深入探究，多角度思考問題，體會語言文字的奧妙。

如今，在一個不斷走向開放的語文課堂里，“該抓則抓，該放則放”正是教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。所有有利于學(xué)生成長和發(fā)展的“功課”我們要做好、做實，同時也要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂的能力，讓學(xué)生在充滿朝氣、活力與生機(jī)的語文課堂中都能得到屬于自己的語文能力和語文素養(yǎng)。

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