孫莉娟

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)資源；教材資源；生活資

源；網(wǎng)絡(luò)信息資源；錯誤資源；開發(fā)

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）13—0109—02

高效課堂是教師永恒追求的目標(biāo)，而開發(fā)并利用好教學(xué)資源有助于課堂教學(xué)效率的提高。下文中，筆者從教材資源、生活資源、信息技術(shù)資源、錯誤資源四大方面出發(fā)，淺談如何構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)造性地使用教材資源

教師應(yīng)從教材開發(fā)者的角度，審視學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和思維模式，靈活、創(chuàng)造性地使用教材。

1. 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使學(xué)生的心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，由思獲知。

如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)下面的問題情境：三個同學(xué)在玩套圈游戲，離他們不遠(yuǎn)處只有一個可套的小動物，他們?nèi)齻€站在一條線上套，你認(rèn)為公平嗎？學(xué)生都認(rèn)為不公平，覺得站在中間的人勝算大。這時，我繼續(xù)提問：“那怎樣站才公平？”一“石”激起千層“浪”，課堂頓時活躍起來。通過交流討論，學(xué)生得出了結(jié)論：站成圓形才公平。在這個過程中，不僅引出了學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“圓的認(rèn)識”，同時還讓他們初步體會到了圓的特點，最重要的是還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.適時處理教材內(nèi)容。

（1）教材雖然是眾多專家精心編寫的，但仍有一部分內(nèi)容不一定適合自己所教的學(xué)生。針對這種情況，教師要根據(jù)自己所教學(xué)生的實際，適當(dāng)補充、改編教材內(nèi)容。

如，在教學(xué)人教版二年級“觀察物體”例2時，除了運用教材中原來的觀察方法外，我又加入了另外一種方法：利用強光手電筒將所觀察的物體投射在屏幕上，讓學(xué)生理解“所觀察的物體在不同的方位看到的形狀不同”。為了加深理解“同一物體在不同方位觀察到的形狀不同”時，我特意加入了圓錐體的觀察與投射。學(xué)生通過觀察圓錐體的投射形狀，像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，既好奇，又興奮。因為他們看到俯視、仰視時，圓錐體是一個圓，從正面、側(cè)面看時，圓錐體又是一個三角形。在這個過程中，學(xué)生有效地理解了所學(xué)的內(nèi)容。

（2）豐富練習(xí)形式。設(shè)計多種形式的作業(yè)習(xí)題，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的心情下學(xué)習(xí)新知識，提升所需的數(shù)學(xué)技能。

如，在教學(xué)“綜合實踐——量一量，比一比”時，我設(shè)計的作業(yè)是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)日記或畫畫的形式來總結(jié)這節(jié)課的收獲。學(xué)生對這樣的作業(yè)頗感新鮮，饒有興趣，完成起來也格外認(rèn)真與起勁。

二、提煉生活資源

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。在課堂教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)生活情境，能有效建立起“抽象知識”與“數(shù)學(xué)原型”之間的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。

如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——搭配”時，我提供的背景是：節(jié)假日的時候，人們見面互相握手的場面。我讓學(xué)生模仿大人握手，要求每兩個人握一次手。問如果分別有三個人、四個人相識，每個人共可以握幾次手？學(xué)生一聽模仿大人，都很興奮。我讓學(xué)生上講臺進行演示他是怎么握的，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗很快說出“要一個一個地挨著握，并且輪著來”。這樣很自然地找出本課的關(guān)鍵：握手時，要按照一定的次序進行，才能保證每兩個人握一次手。在這節(jié)課中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，獲得了相應(yīng)的數(shù)學(xué)技能，還對社交所需的文明禮節(jié)進行了學(xué)習(xí)。

2.從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，總是伴隨著學(xué)生原有知識經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平的積極作用而逐步走向深入的。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

如，教學(xué)“綜合實踐——量一量，比一比”時，讓學(xué)生利用已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，選擇合適的測量工具，解決實際問題。我讓學(xué)生帶學(xué)生尺子、軟尺、卷尺在課堂上測量課桌、黑板的長度、同學(xué)的身高等。為了讓每一個學(xué)生都能積極參與，我組織學(xué)生分組合作，互相配合完成操作。在操作的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，獲得了技能，理解了數(shù)學(xué)知識在生活實踐中的運用，體會到了數(shù)學(xué)的價值所在，同時還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了動手能力。

三、引入信息網(wǎng)絡(luò)資源

開發(fā)利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對知識的理解和掌握。

例如，教學(xué)“角的認(rèn)識”時，我在網(wǎng)絡(luò)上搜集到“角比大小”的動畫，上課時讓學(xué)生觀看兩個角重疊在一起比大小的動畫。這樣，讓“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗螅瑢W(xué)生一下子理解了“角的大小與邊長沒關(guān)系，只與開口大小有關(guān)”。這樣教學(xué)，可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等能力具有十分重要的意義。

四、善于把握錯誤資源

真實的課堂教學(xué)中，“錯誤”在所難免。由于“錯誤”折射了認(rèn)知主體豐富的觀念信息，因此，錯誤資源是極其重要的課程資源。教師應(yīng)本著“以人為本”的教育觀，面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯誤進行換位思考，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生，更多地關(guān)注學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實現(xiàn)創(chuàng)新。并從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進行分析評價，使其從改正錯誤的過程中認(rèn)識不足，獲得新的認(rèn)識，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教學(xué)二年級“兩位數(shù)減一位數(shù)”時，我出示：45-9=？有位學(xué)生算出45-9=44，很顯然答案是錯誤的。我問：“你是怎么想的？”學(xué)生說：“因為個位5-9不夠減，所以用9-5=4。再與十位上的4合起來就是44。”其他學(xué)生立刻大笑起來，甚至有學(xué)生大聲疾呼：“錯，怎么可以用9-5呢？”這位學(xué)生立刻臉漲得通紅。我接著問：“你發(fā)現(xiàn)個位5-9 不夠減了，那么不夠減，差幾？有沒有什么辦法？大家?guī)蛶退脝?？”于是學(xué)生們一下子安靜了下來，開始動腦筋，想辦法。有一個學(xué)生突然站起來說：“可以用9-5=4，因為5比9少4，所以再從40里去掉4就可以了?！倍嗝椽毺氐乃季S火花！試想，如果沒有那位學(xué)生的錯誤，就不會有后面的精彩討論。出錯變成了學(xué)生主動探索的教學(xué)資源，使學(xué)生對問題的認(rèn)識更加深刻，思維也得到了更有效的訓(xùn)練。

總之，教學(xué)資源無處不在，開發(fā)并利用好教育資源是有效提高教學(xué)效率的一條重要途徑。

編輯：謝穎麗endprint