趙志雁

〔關(guān)鍵詞〕 高中英語；閱讀；寫作；整合

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）13—0066—01

一、 閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提

閱讀是學習者接受、輸入語言的過程，為學習者提供了大量的寫作素材，是寫作的基礎(chǔ)和前提。通過閱讀， 學生可以積累詞匯，儲備句法知識，學習遣詞造句和謀篇布局的寫作技巧。而提高寫作能力的必備條件是充足的詞匯量和豐富的句型。沒有充足的詞匯量和豐富的句型作保證，寫作將無法有效進行。因此，讀是寫的基礎(chǔ)，大量閱讀有助于培養(yǎng)學生的語感，并逐步養(yǎng)成用英語思考的習慣。而寫作能力的提升與大量閱讀是分不開的，撇開閱讀談寫作猶如無源之水、無米之炊。高中階段的教材中蘊含著豐富的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)。在閱讀教學過程中，教師要有意識地向?qū)W生輸入詞匯和句型，并組織豐富的教學活動來培養(yǎng)學生運用這些詞匯和句型的能力。這樣，在寫作的過程中，學生才能擁有豐富的寫作素材，從而避免中式英語，進而能將在閱讀中掌握的詞、句、篇方面的知識轉(zhuǎn)化為寫作成果。

二、寫作是閱讀的促進和延伸

1.由讀到寫，掌握詞匯。寫作是學習者處理、輸出語言的過程，學習者將從外界接受來的知識進行內(nèi)化，是對閱讀的促進和延伸。學生寫作文的時候，最苦惱的是想到的句子不能用準確的英語詞匯正確表達。是不是學生沒有記住足夠的詞匯呢？事實上，學生把大部分時間都用來背誦單詞。雖然他們記憶了一些詞匯，但是由于缺乏運用英語的機會，他們很快就會遺忘這些像密碼一樣的單詞，更不會正確地使用已經(jīng)學過的詞匯來表達思想。如果在閱讀教學之后，給學生安排一定的寫作任務，讓他們有機會使用從閱讀中學到的詞匯，那么他們對這些詞匯的意義及用法會從感性認識上升到理性認識。 隨著詞匯量的擴大和對詞義及其用法認識的深入，學生的閱讀能力會隨之得到相應的提高。

2.有感而發(fā)，拓展思維。新課改把寫作的要求提高到了一個新的層面，更加突出了對陳述事實、闡述觀點、表達情感的要求。這些新要求也符合時代發(fā)展的需要。但是，當前學生寫作時詞匯貧乏，語言素材不豐富，篇章意識差，已成了英語教學的老大難問題。因此，在閱讀教學后，教師可基于語篇安排開放式的寫作活動，創(chuàng)造使用語言的機會，促進學生語言、心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展以及綜合人文素養(yǎng)的提高。

三、注重由讀到寫的有機整合

在進行讀寫整合的教學實踐中，應遵循由讀到寫、由淺入深、循序漸進的原則，對讀寫教學的各個環(huán)節(jié)進行科學有機的整合。

1.閱讀指導的針對性。一篇完整的文章為學生展示了語言運用的各個方面，例如標點符號、遣詞造句、句與句的銜接、謀篇布局等。因此，在指導學生閱讀的過程中，要根據(jù)寫作練習預期達到的目標，有針對性地對閱讀材料中特定的方面進行分析，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。通過閱讀，學生在鮮活生動的語言環(huán)境中感受到了語言使用的規(guī)律，就會在寫作中進行模仿，從而內(nèi)化為自身的語言能力。

2.寫作形式的靈活性。長期以來，傳統(tǒng)英語寫作教學的模式是“給出題目，提出要求，讓學生在課內(nèi)或課外完成一篇作文，之后上交給教師批改”。這樣的訓練模式，往往使大部分學生缺乏寫作的主動性和熱情。在新課改中，英語寫作教學倡導以學生為中心，要求教師激發(fā)學生寫作興趣。因此，由閱讀語篇延伸的寫作練習，形式應該不局限于總結(jié)大意或復述課文，而是根據(jù)討論的話題安排貼近生活、形式多樣的寫作練習，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，變“要我寫”為“我要寫”。

3.寫后評價的科學性。寫后評價是讀寫教學整合中不可缺少的一個重要組成部分，對學生的學習具有導向作用。傳統(tǒng)的評價方式單一，只注重評價寫作結(jié)果，忽視評價學生寫作的思維過程和學生在評價中的主體作用?！队⒄Z課標》提出要“讓評價體現(xiàn)人文關(guān)懷、全面評價學生的發(fā)展與進步?！备鶕?jù)課程改革中所提出的新的評價觀，教師在英語寫作的評價上應該著眼于促進學生發(fā)展，尊重和體現(xiàn)個性的差異，促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。因此，教師要在“以學生發(fā)展為本”的理念指導下，嘗試師生互評、學生自評、同伴互評等多種評價方式，注重情感交流和合作協(xié)商，使學生在閱讀和寫作的有機整合中提高語言綜合運用能力。

編輯：楊慧芳