何慧芳

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式；自主預(yù)習(xí)；發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑；

討論辨析；總結(jié)升華

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.6 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）13—0108—02

通過(guò)新課改理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者探索得出“自主預(yù)習(xí)——發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑——討論辨析——總結(jié)升華”數(shù)學(xué)四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)新模式，收到了較好的教學(xué)效果。下面，筆者對(duì)這一教學(xué)模式詳細(xì)闡述。

一、自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)新課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，是提高自學(xué)能力和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能的重要途徑。實(shí)踐證明，課前預(yù)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使學(xué)生的聽(tīng)課具有針對(duì)性，能大大提高教學(xué)質(zhì)量 。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，作為教師應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容、新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，把預(yù)習(xí)工作作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，有效地指導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)的作用得到更好發(fā)揮，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

筆者認(rèn)為，預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)包括：把與新課相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行回憶和接觸，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)彌補(bǔ)，以架起“認(rèn)知橋梁”。具體做法是：布置預(yù)習(xí)學(xué)案，明確要求學(xué)生將預(yù)習(xí)學(xué)案在課前完成，然后課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，了解其預(yù)習(xí)的情況。上課時(shí)，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果，給予指導(dǎo)，并對(duì)預(yù)習(xí)工作做得好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可讓預(yù)習(xí)工作做得好的學(xué)生當(dāng)一次小老師，給全班學(xué)生講一講課。這樣可有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，并發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題與不足。同時(shí)，也會(huì)調(diào)動(dòng)起其他學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情。久而久之，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到預(yù)習(xí)的好處，并主動(dòng)去預(yù)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出自己的疑問(wèn)。宋代教育家朱熹說(shuō)“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”。因此，教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑是通過(guò)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)的，問(wèn)題的提出有兩種，一種是教師精心設(shè)計(jì)，抓住關(guān)鍵提出問(wèn)題。這樣的問(wèn)題能突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全局。當(dāng)然教師提問(wèn)題不是隨意的行為，是有要求的。如，提出的問(wèn)題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學(xué)生的求知欲；問(wèn)題還要有思維的深、廣度，使學(xué)生感到課文如同礦藏，需要不斷開(kāi)掘；問(wèn)題還要難易適中，不致使學(xué)生感到淡而無(wú)味或畏難而退。另一種則由學(xué)生自己提出，應(yīng)該特別予以鼓勵(lì)和提倡，并有意識(shí)地指導(dǎo)培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在課堂上，可以運(yùn)用聯(lián)想、類(lèi)比、對(duì)比、轉(zhuǎn)化、歸納等方法，在知識(shí)的生成、發(fā)展、運(yùn)用上質(zhì)疑，在知識(shí)的模糊處質(zhì)疑，在概念的內(nèi)涵和外延的拓展上質(zhì)疑。教師要適時(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中巧設(shè)問(wèn)題情境、模擬現(xiàn)實(shí)情境，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的不恰當(dāng)意見(jiàn)，應(yīng)在肯定其勇于提問(wèn)的前提下，與其一起討論，使其認(rèn)識(shí)不足，并找到問(wèn)題的正確答案。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論交流，使其在合作、探索、交流的過(guò)程中提升解決問(wèn)題的能力，把學(xué)生真正培養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑，又善于解疑的創(chuàng)新型人才。

三、討論辨析

討論辨析是指學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論。這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的一個(gè)重要過(guò)程。實(shí)踐表明，有效地討論有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性，有利于師生間、生生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。針對(duì)目前課堂上存在的問(wèn)題，比如課堂討論參與率低、討論不充分、小組討論組織效率差等現(xiàn)象，筆者主要做了以下幾點(diǎn)改進(jìn)，收到了較好的效果。

第一，確定明確的目標(biāo)。設(shè)計(jì)課堂討論時(shí)，精心安排，有所取舍，可要可不要的不安排，簡(jiǎn)單易行、一目了然的不安排，高深莫測(cè)、令人望而生畏、無(wú)從下手的不安排。

第二，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)空。提出問(wèn)題后，首先要給學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間和空間。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)了自己醞釀和思考，才能有話可說(shuō)，有觀點(diǎn)可講，討論時(shí)才會(huì)深入，才會(huì)有新看法、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)。

第三，動(dòng)態(tài)地把握討論過(guò)程。教師作為參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的平等的首席，必須要做到兩點(diǎn)：一是要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)。二是可以通過(guò)學(xué)生的情緒來(lái)作出判斷，及時(shí)終止討論，避免浪費(fèi)時(shí)間。

第四，給學(xué)生提供表現(xiàn)的平臺(tái)。讓學(xué)生把他們小組討論的成果用自己的語(yǔ)言闡述出來(lái)，這樣既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和膽量，又讓在討論中處于弱勢(shì)的學(xué)生再次獲得解題的思路。

四、總結(jié)升華

總結(jié)升華，就是將學(xué)生在課堂上討論或辯論的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)歸納。在教學(xué)過(guò)程中，筆者充分利用教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，力求使課堂教學(xué)更完美，把教學(xué)要求變成學(xué)生內(nèi)心真正的需要。同時(shí)充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促使課堂教學(xué)更加有效。筆者主要采用了以下幾種形式：

（一）歸納式總結(jié)

利用下課前幾分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要地對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣做，既可以幫助學(xué)生回憶所學(xué)的內(nèi)容，幫助他們進(jìn)行知識(shí)梳理，厘清知識(shí)之間的聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的鞏固，又可以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)還能提高他們解決問(wèn)題的能力。

（二）練習(xí)式總結(jié)

新課結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)一些習(xí)題，最后以組織學(xué)生練習(xí)的形式結(jié)束本課。這樣，既能使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固和強(qiáng)化，又可使課堂教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，便于教師后續(xù)進(jìn)行具體的輔導(dǎo)工作。

（三）比較式總結(jié)

比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)。課堂小結(jié)時(shí)通過(guò)比較可以確定概念和公式的共同點(diǎn)和差異性，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的正遷移，從而達(dá)到深化概念、活化公式、開(kāi)拓思維和培養(yǎng)能力的目的。

（四）互動(dòng)式總結(jié)

課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考和活動(dòng)。同時(shí)要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去暢談自己通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，獲得的體驗(yàn)、感受和收獲，并要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓其表達(dá)自己的困惑和喜悅，以及對(duì)教師教學(xué)提出的建議和見(jiàn)解。這種小結(jié)是開(kāi)放的，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和感受，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。筆者探索的“互動(dòng)式”小結(jié)方式，一方面能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提升學(xué)生的思維能力；另一方面也能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足之處，有利于自己教學(xué)能力的提升。實(shí)踐證明，互動(dòng)式小結(jié)的采用，對(duì)全面提高課堂效率有很大的作用。

新課程理念下的教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，這也就決定了課堂教學(xué)模式的多樣性。因此，簡(jiǎn)單地用某一種教學(xué)模式或某幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。筆者上述所提到的課堂教學(xué)模式只是多種教學(xué)模式中的一種，數(shù)學(xué)教師完全可以在新課程理念的指導(dǎo)下，探討出更多的、靈活多樣的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)百花齊放的局面。

編輯：謝穎麗endprint