摘要：故事教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，本文是對故事教學(xué)方法應(yīng)用于信息技術(shù)課堂的一種有益嘗試，并在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)了信息技術(shù)課堂中的故事創(chuàng)作來源和故事教學(xué)的開展形式。本文在分析信息技術(shù)課堂中故事創(chuàng)作來源的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)設(shè)故事情境、任務(wù)驅(qū)動、故事匯報作品等方面探討了故事教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用形式。

關(guān)鍵詞：故事；體驗；信息技術(shù)

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0211-02

一、信息技術(shù)課堂中故事創(chuàng)作的來源

1.現(xiàn)實生活實際。故事是每個人生活經(jīng)驗、思想感情的體現(xiàn)，信息技術(shù)課堂教學(xué)要吸引學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活。充分利用生活中的資源、題材和范例，將學(xué)生喜聞樂見的故事融入教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)電子郵件時，恰逢學(xué)校與韓國忠壯藝術(shù)團聯(lián)誼演出，班里的孩子們與韓國的小朋友建立了深厚的友誼。我以此次活動為契機，通過談話的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子郵件的興趣與熱情，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，而且還學(xué)會了學(xué)以致用，通過電子郵件與人溝通交流。學(xué)校百年校慶，每個班級選擇一首歌曲進(jìn)行合唱比賽，在幻燈片演示文稿“插入聲音和影片”教學(xué)中，我把每個班級演唱的歌曲和他們合唱表演時的視頻整理了起來，并把每個班級的音樂文件和影片文件通過教師程序發(fā)送到學(xué)生電腦上，當(dāng)學(xué)生看到自己班級的表演時，都非常激動，在學(xué)習(xí)時也都積極熱情的參與。

2.課程資源整合。信息技術(shù)在常規(guī)課堂中以及課外的過程中使用，都能夠讓學(xué)生體會到信息技術(shù)的魅力與價值，而不是單純的為技術(shù)而技術(shù)。在Word文字處理單元中，除了讓學(xué)生學(xué)會文字編輯之外，還要求學(xué)生學(xué)會在文稿中插入圖片，實現(xiàn)圖文混排。而要實現(xiàn)圖文混排這一教學(xué)目標(biāo)，對小學(xué)生來說還是有一定的難度的，為了突破這個難題，我分析了小學(xué)生常規(guī)課教材，發(fā)現(xiàn)基本上每門課、每節(jié)課的教材中都有圖片、有文字，這不正是圖文混排最有效的例子嗎？因此，在這一部分教學(xué)中，以及在幻燈片演示文稿單元教學(xué)中，很多內(nèi)容都是結(jié)合小學(xué)生常規(guī)課的課程內(nèi)容進(jìn)行整合而進(jìn)行的。實驗結(jié)果表明，學(xué)生確實能夠感受到信息技術(shù)的實際用途，不再為單一的技術(shù)而學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

3.神話傳說、影視作品、文學(xué)作品。講故事是一種人類生來就具有的能力和需求，講故事也是一門古老的教育藝術(shù)。從遠(yuǎn)古先民用燧石在巖壁上刻畫，到口耳相傳的人類朦朧期教育；從孔孟、三字經(jīng)、史記，到今天的文學(xué)、電影，故事歷來就是教育的重要載體和內(nèi)容。信息技術(shù)課堂本來就是關(guān)于信息的呈現(xiàn)、傳播與處理的課堂，故事不僅傳遞了信息，還添加了無限的情感與思想。我們可以嘗試將一課時的任務(wù)融入故事情境之中，用故事將書上孤立的任務(wù)整合起來，而學(xué)習(xí)任務(wù)也在學(xué)生興致勃勃的學(xué)習(xí)勁頭中，逐步推進(jìn)，順利完成。

二、信息技術(shù)課堂中故事教學(xué)的開展形式

將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成故事，非常切合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的基本理念。這些融合了生動有趣的故事的教學(xué)內(nèi)容，是如何在信息技術(shù)課堂中開展教學(xué)的呢？筆者認(rèn)為有以下三種形式。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，導(dǎo)入新課。良好的開端是成功的一半。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個重要的環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的質(zhì)量在某種程度上直接影響了整節(jié)課的教學(xué)效果。導(dǎo)入設(shè)計得好，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、開拓思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到情感傳導(dǎo)的作用。教學(xué)中教師如能以故事來導(dǎo)入新課，先敘述一個與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的生活實例或故事，以誘發(fā)學(xué)生的想象力和思維活動，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的興趣。在學(xué)習(xí)文字處理部分“插入圖片”時，我將教學(xué)內(nèi)容與語文課程整合，將語文教材中的神話故事《盤古開天辟地》創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂：“同學(xué)們，在很久很久以前，有一個英雄叫盤古，相信大家都知道他做了一件驚天動地的事情，那就是開天辟地，誰能給大家講一講這個故事呢？”學(xué)生紛紛舉手，積極性很高。

2.在任務(wù)中融入故事情境?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)中普遍采用的一種策略。但是，在缺少情境的課堂里，逐個完成教學(xué)任務(wù)，很難激起學(xué)生的興趣。如果適當(dāng)?shù)亟o任務(wù)添加點“調(diào)味品”，信息技術(shù)課堂就不會這么單調(diào)?？梢詣?chuàng)設(shè)單元故事情境，將整個單元的知識點串聯(lián)在故事情節(jié)中，將知識點進(jìn)行系統(tǒng)安排，以落實到層層推進(jìn)的故事情境之中，使之前后聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。比如幻燈片演示文稿中數(shù)字故事的創(chuàng)作，通過一個完整的故事將標(biāo)題幻燈片、幻燈片版式、插入文本框、插入圖片、藝術(shù)字、自選圖形等知識點串起來，實現(xiàn)主題內(nèi)容突出，表達(dá)清晰明了的目的；也可以將教學(xué)難點，根據(jù)課時內(nèi)容、特點，用故事來組織，有效突破教學(xué)重難點。在文字處理中“插入來自文件的圖片”，難點是來自文件的圖片的查找，我設(shè)計了一個小故事：今天是泰迪狗皮皮的主人的生日，皮皮為了給主人準(zhǔn)備生日禮物跑了幾條街才選中一束漂亮的玫瑰花，為了給主人一個驚喜，皮皮把花放到了主人的書房中的書桌上（本地磁盤E中文件夾“禮物”），你能不能幫皮皮把這束玫瑰花送給它的主人呢？（插入圖片）學(xué)生在看到可愛的皮皮時，都非常開心，露出喜愛的感情，一聽到任務(wù)，就立馬行動起來，將藏在“書桌”上的“玫瑰花”送給主人（插入圖片）。

3.進(jìn)行故事演講，展示匯報作品。人不僅喜歡聽故事，還非常樂于跟別人講故事。現(xiàn)在的小學(xué)生，無論是平時的流動圖書館，還是在家的親子閱讀，每天都在故事中成長，無形中也培養(yǎng)了自己的想象力和創(chuàng)造力。在信息技術(shù)課堂中，教師喜歡用展示作品的形式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但在展示學(xué)生作品時，教師很容易忽略學(xué)生的創(chuàng)作目的，也不了解學(xué)生的內(nèi)心世界，單憑作品做主觀判斷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長不利。在信息技術(shù)課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引入故事演講的形式，既能夠發(fā)揮學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能夠全方位展示學(xué)生的思想觀點。學(xué)習(xí)在幻燈片演示文稿中插入自選圖形時，為了讓學(xué)生體驗更多自選圖形的功能，而不是簡單地學(xué)會插入自選圖形，我設(shè)計了一個小鴨子戲水的小故事：一只黃色的小鴨子，瞪著圓圓的眼睛，撅著扁扁的嘴巴，在清澈的河水中歡快地嬉戲……過了沒多久，學(xué)生的作品就出來了，一個學(xué)生說：“小黃鴨的弟弟很看不慣哥哥戲水的怪樣子，撇過頭不理哥哥”（兩只鴨子神情不一樣），另一個學(xué)生又站起來說：“岸上的一只貓咪看到黃鴨哥哥在水里玩的這么開心，也很想下水去一起玩，但又擔(dān)心自己被水嗆到”（岸上多了一只貓）。課堂的氣氛被一下子調(diào)動起來，學(xué)生越想越有創(chuàng)意，靈感也越來越多，雖然學(xué)生編的故事有所不同，但卻掌握了同樣的技能。這樣的教學(xué)與單一的自選圖形相比既有趣又能開發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生也越來越喜歡信息技術(shù)課，在課堂上的主動性也越來越強。

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐證明，在信息技術(shù)課堂中適當(dāng)引入故事教學(xué)理念，能夠增強學(xué)生的主觀情感體驗，使信息技術(shù)課不再是單一強調(diào)生硬的毫無生命力的技術(shù)，而是讓技術(shù)融入學(xué)生的情感，甚至滲入學(xué)生的生命，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)的魅力與價值。

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作者簡介：李靜（1983-），女，山東濟寧人，碩士研究生學(xué)歷，小學(xué)一級教師，現(xiàn)為江蘇省無錫新區(qū)實驗小學(xué)教師，從事小學(xué)信息技術(shù)研究與教學(xué)工作。

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