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        關(guān)于閱讀教學(xué)中學(xué)生自主語文實踐的探索

        2014-09-02 13:57:27蔡素惠
        教育教學(xué)論壇 2014年12期
        關(guān)鍵詞:語文實踐自主閱讀教學(xué)

        蔡素惠

        摘要:語文課程是實踐性課程,教師在閱讀教學(xué)過程中要樹立強烈的導(dǎo)學(xué)意識,讓教學(xué)牢牢定位于學(xué),讓學(xué)先于教,使語文課堂真正走向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)實踐,提高語文教學(xué)的實際效果。

        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);自主;語文實踐

        中圖分類號:G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)12-0183-01

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課程是實踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。作為語文教師,在平常的語文閱讀教學(xué)過程中,要注重引導(dǎo)學(xué)生不斷參與語文實踐活動,增強語文學(xué)習(xí)的實踐性。那么,在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中,如何引領(lǐng)學(xué)生進行自主語文實踐呢?下面,筆者以《白楊》這課的教學(xué)為例,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

        一、課前自學(xué),完成預(yù)習(xí)

        眾所周知,語文教學(xué)以閱讀為本位,閱讀教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)便是對課文的解讀。解讀應(yīng)是一種個性化的再創(chuàng)造過程,應(yīng)當(dāng)由學(xué)生主動探索,而不是被動接受。而且,解讀課文是學(xué)生應(yīng)有的一種權(quán)利,更是一種基本能力,是他們獲得學(xué)習(xí)發(fā)展、全面提升語言素養(yǎng)的重要途徑。解讀課文要注意“以生為本”,應(yīng)當(dāng)呵護學(xué)生自主解讀文本的積極性、主動性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體會,有所感悟和思考,不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思考……要實現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,最根本的是落實自主學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

        課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對文本初步自我體驗、自我領(lǐng)悟、自我掌握的過程,是課堂教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生真正獨立直面文本,反復(fù)與文本接觸,獨立自主參與探究學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,而不流于形式,筆者根據(jù)高年級學(xué)生的特點,把預(yù)習(xí)作業(yè)指向文本細(xì)讀,設(shè)計了“課前六步自學(xué)法”,即一讀(讀課文3~5遍)、二畫(畫出生字新詞、好詞好句)、三思(理解生詞、思考課后問題、想一想自己有什么疑難問題)、四查(查找有關(guān)材料,如時代背景、作者的簡介等)、五注(旁注自己對課文的理解感悟3~5處)、六寫(生字組詞、概括課文主要內(nèi)容、提出自己不懂的問題),讓學(xué)生在自學(xué)中不但“有規(guī)可循”,還能讓自己學(xué)到的知識技能有用武之地,真正體驗學(xué)習(xí)的收獲與樂趣。

        二、課堂交流,提煉問題

        課堂交流首先讓學(xué)生有重點地匯報、交流自己運用已有的語文知識和能力,解決的一些比較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)時遇到的困惑,進而提煉學(xué)生關(guān)心的研讀的中心問題。例如《白楊》一文,學(xué)生普遍關(guān)注的問題是:(1)大戈壁上的白楊樹有什么特點;(2)作者為什么寫白楊。這兩個問題既是文章的核心,又是學(xué)生心中的疑竇,還是解讀這篇課文的路標(biāo),教學(xué)由此切入,課堂就真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地。當(dāng)然,在這過程中,教師要善于抓住學(xué)生提出問題的關(guān)鍵詞,幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)探索引向深入。這就要求老師在課前必須做足功課——細(xì)讀文本、研讀學(xué)生、預(yù)設(shè)課堂。這樣,教師在課堂上才能對學(xué)生的質(zhì)疑給予張弛有度、恰如其分的引導(dǎo)。

        三、主動探索,解惑釋疑

        蘇霍姆林斯基曾說過:“有經(jīng)驗的教師總是牢記著亞里士多德的那句名言:思維是從疑問和驚奇開始的?!苯處熃M織引導(dǎo)學(xué)生的自主解讀,從疑問開始,將十分有利于激發(fā)和形成學(xué)生對文本解讀的內(nèi)部誘因,從而深層地調(diào)動學(xué)生的生命活力。如解決問題(1)時,教師先引導(dǎo)學(xué)生默讀相關(guān)語段,從中找一個詞概括回答,學(xué)生準(zhǔn)確地找到了“高大挺秀”一詞。教師接著讓學(xué)生朗讀,在學(xué)生理解“挺”就是“直”的意思后,教師問“作者為什么不用高大挺拔而用高大挺秀呢?”讓學(xué)生回頭讀讀第一段,學(xué)生便明白了大戈壁渾黃一體,非常荒涼,白楊樹長在那兒,而且長得茂盛、碧綠,當(dāng)然顯得特別美麗。教師又追問:“白楊樹僅僅是外秀嗎?”組織學(xué)生自由讀14段,教師板書其中的關(guān)聯(lián)詞,然后動情地背誦該小節(jié),進而讓學(xué)生認(rèn)真朗讀、背誦,體味白楊樹的內(nèi)秀——高尚的品格。這樣,學(xué)生在解答問題的過程中,自主有效地達(dá)成了解讀課文的要求。教師的參與、指點,又自然無痕地推進了解讀的深度,更加激發(fā)了課堂的生命活力。這一過程中,教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo),讓學(xué)生主動探究,這與老師將現(xiàn)成的答案直接告知會形成截然相反的效果。

        四、讀寫結(jié)合,總結(jié)提高

        學(xué)問的要訣在于活用。如果說學(xué)習(xí)是把客觀知識變成自己主觀認(rèn)識一部分的過程,運用就是學(xué)習(xí)者知識和技能的遷移。在閱讀教學(xué)中,教師從語言文字入手,引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中關(guān)注課文的表達(dá)方法,體會其好處,是言語內(nèi)化、遷移運用的重要途徑。如《白楊》一文,教師引導(dǎo)學(xué)生解決其提出的問題,“作者是單純寫白楊嗎?”,可抓住“沉思”一詞,讓學(xué)生讀有關(guān)的語段,理解沉思的內(nèi)容,體會前后照應(yīng)和借物喻人的寫法及好處。課后,還可以組織學(xué)生仿寫。而課堂上,由于時間有限,則可以寫寫片段。如《白楊》一課,教師課堂上可讓學(xué)生展開想象,用“哪兒……哪兒”、“不管……不管……總是”寫一段話,描述文中的這位叔叔。這樣緊扣課文情境,將理解內(nèi)容和運用語言形式結(jié)合起來,得意、得言,一箭雙雕,渾然一體,可以實現(xiàn)工具性和人文性的完美統(tǒng)一。有學(xué)習(xí),有收獲。每學(xué)完一課,筆者都要求學(xué)生進行自我總結(jié)、評價,并鼓勵學(xué)生針對各自的情況與同學(xué)交流梳理,帶著新的問題走出課堂,走向下一站的自主語文實踐。

        五、授人以漁,把握關(guān)鍵

        授人以魚,不如授之以漁。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,教師還應(yīng)有方法意識,平時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、歸納一些方法,讓學(xué)生可以舉一反三地實踐運用。如理解生詞的方法,體會句子含義的方法,概括文章主要內(nèi)容的方法,精讀、略讀、瀏覽的方法等。運用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法,才能取得事半功倍的效果,才能使學(xué)生真正具有獨立自主的能力,這也是培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的關(guān)鍵。

        總之,語文教學(xué)要實現(xiàn)新的突破,教師就得轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,樹立強烈的導(dǎo)學(xué)意識,教學(xué)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐進行,讓語文課堂真正走向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)實踐,使學(xué)生在自學(xué)、自悟、自得的言語實踐中習(xí)得運用祖國語言文字的能力。

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