鄭浩然

摘要：新課程理念注重高效課堂的構建。在高中地理教學中，重點要求創(chuàng)設地理情境和地理教學氛圍，從學生的發(fā)展要求出發(fā)，給每個學生提供發(fā)言、發(fā)揮、發(fā)展的平臺，培養(yǎng)學生的地理思維能力和綜合實踐能力。本文以地理競賽課《設計旅游活動》為例，對課堂教學設計做了系統(tǒng)的構思和設計，并進行評價和反思，以期促進高中地理教學質量的有效提升。

關鍵詞：高中地理；問題；情景式教學；活動；興趣

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0110-02

高中地理是一門綜合性強、知識跨度大的學科，但又十分注重實用，所以我認為，在高效課堂下的地理教學有兩個基本要求：創(chuàng)設地理情境和地理教學氛圍，讓學生置身于廣博、生動的自然與人文地理中，從更深廣的社會、倫理等層面激活學生的個體意識，引發(fā)學生思想、情感、知識上的共震，從而學、樂相生，教、樂共融；要尊重學生的個性，把講臺還給學生，給每個學生提供發(fā)言、發(fā)揮、發(fā)展的平臺，給學生地理思維能力培養(yǎng)和提高提供無限的空間，同時還要培養(yǎng)學生的實踐能力?；谶@兩點，對地理競賽課《設計旅游活動》這一課采取了如下設計。

一、課堂教學策略與設計

本課題目是《設計旅游活動》。該課主要教學目標是激活學生學習、探究地理的興趣，培養(yǎng)學生熱愛自然、探索人文的情感，以及培養(yǎng)學生地理思維能力，轉變學生傳統(tǒng)的地理學習方法。我選擇此課作為參賽課，是充分考慮該課題所包含內容的生動性、開放性和啟發(fā)性。在教學設計中，我在每一個要點里設計了學生參與探討的問題，比如第一個要點—了解旅游者的愿望和能力等。具體設計的思考題是：（1）旅游動機與旅游偏好有何不同？（2）同一個旅游者的旅游動機在不同的時間和條件下是否會發(fā)生變化？（3）比較一下父母與自己喜歡的旅游活動有沒有區(qū)別？為什么？（4）列舉你最想去的地方，并談談你的理由。（5）不同文化程度的人對旅游活動的偏好有何不同？

高二（13）班全班48人，按照小組編制，以6人為一小組進行探究，并采用為小組積分的策略讓每一個同學在課堂上都能積極思考、踴躍發(fā)言，主動展示自己。小組討論、發(fā)言之后，我及時進行點評，并為優(yōu)秀小組加分。由于本課題《設計旅游活動》貼近現(xiàn)實、貼近生活、內涵寬泛，既有開放性和彈性，又能隨時收攏話題。所以我認為，按照我的教學設計，在實際教學過程中我應該能做到收放自如。

二、過程與實效

實際教學過程中，從學生方面來講：（1）小組討論的方式，學生能夠利用整體的力量取長補短，拓寬、加深對知識的理解，在幫扶互補中習得知識。（2）從學生熟悉的問題入手，學生都能夠很自信地展示，讓學生成為了課堂的真正主人。（3）老師的及時點評和肯定，為并且為小組加分，點燃了學生的激情，使課堂生動活潑。從課堂整體結構來說，有以下幾個特點：（1）以問題引領課堂。在課堂中貫穿了大量問題，用問題切入課堂，用問題展開課堂，用問題衍生問題，用問題延伸課堂，用問題總結課堂?？梢哉f，我這節(jié)課主要的教學方法就是問題教學法，而且我設計的問題大都能夠擊中學生的心靈，引發(fā)學生的興趣，而且問題的能力層次多，可以使所有的學生都能思考，都能發(fā)言，都能展示。（2）以激情點燃課堂。情境式教學是我在本課中用的第二種教學方法。通過舉實例的方法，讓學生想象自己要去某個地方旅游，把他們帶入那個情境中，使整個學習過程充滿動態(tài)，甚至于鼓勵從事創(chuàng)造性的思考，讓學生獲得成就感。（3）用活動推進課堂。高效課堂強調交流學習、合作學習。這節(jié)課我是充分讓學生占領講臺，以學定教、以學引教，甚至我是“不教之教”。整節(jié)課堂生生、師生良性互動，協(xié)同推進。這樣一種課堂教學模式，能夠有效激活課堂，培養(yǎng)了學生主動的探究能力，于“潤物細無聲”中提高了學生的地理思維能力。

三、課堂反思

作為年輕教師，教學經驗有限，新課改下的高效課堂模式，處于探索階段，存在諸多不足或有待成長和完善的地方：（1）高二新教材選修課共七本要講三本，內容多，有時為了趕進度，教師對新課的設計不到位，很多時候都急著去上課。一堂課下來，覺得知識塞得滿滿的，彈性時間不長，學生消化吸收的速度慢，學生的學習也比較被動。（2）新的教學理念要求賦予學生更多的自主活動和實踐活動，有更多的親身體驗和實踐機會。然而，有時候教師為了完成任務，沒有很好地處理課本內容與活動環(huán)節(jié)的關系，生搬硬套的痕跡比較明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。（3）在教學過程中，教師很多時候沒有注意到學生的知識層次和能力層次，而是以同樣的標準要求每一個學生。這樣在很大程度上限制了學生的進步。講題時，有時一味就題論題，沒有教學生分析方法，理解“所以然”，這樣，一定程度上限制了學生思維的發(fā)展。

針對不足，今后應采取的對策：（1）要重視教學的三維目標，在教學內容的處理和教學方法的選擇上力爭達到最優(yōu)化。要有課前比較周詳的教學設計，設計要符合學生的知識水平、能力水平和經驗水平。對教學情境的創(chuàng)設要貼近學生、貼近實際、貼近生活。在學生活動和合作過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造和諧的探究氣氛，激發(fā)全體學生的參與欲望，并要注重適時點評。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。（2）每節(jié)課都要突顯學生的主體地位。要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯(lián)想，激發(fā)學生學習地理的興趣。要正確處理師與生、教與學的關系，使學生全身心投入到學習活動中，給足學生思考的空間。（3）布置作業(yè)時，要求學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三地接受知識。

最后要說的是，隨著教學工作時間的增長和新課改的深入推進，在教學中我也會出現(xiàn)更多的不足。只有在教學工作中多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學水平，才能使每個學生都有更大的收獲，能夠給每一個有夢想的學生提供知識的引擎，從而全面貫徹素質教育，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設提供合格的接班人。

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