楊現(xiàn)勇

摘要：現(xiàn)行高校思想政治理論課是一個(gè)完整的課程體系，具有鮮明的整體性特點(diǎn)。思想政治理論課的整體性要求思想政治理論課教學(xué)具有整體性和協(xié)同性，要求在實(shí)踐中實(shí)施協(xié)作教學(xué)，即各門課程以相互協(xié)作的方式進(jìn)行教學(xué)。本研究以馬克思主義關(guān)于事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)、現(xiàn)代系統(tǒng)論思想和協(xié)同學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，以思想政治理論課的整體性和對(duì)思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀的反思為現(xiàn)實(shí)依據(jù)，構(gòu)建了開展協(xié)作教學(xué)的教學(xué)管理協(xié)調(diào)機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容協(xié)商機(jī)制和教學(xué)過程協(xié)作機(jī)制，對(duì)深化教學(xué)改革、增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課； 整體性； 協(xié)作教學(xué)； 協(xié)作機(jī)制

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１６７２－９７４９（２０14）０2－００61－０5當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)施的是2005年課程改革方案，是一個(gè)包含“馬克思主義基本原理概論”（簡稱“原理”）、“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”（簡稱“概論”）、“中國近現(xiàn)代史綱要”（簡稱“綱要”）和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（簡稱“基礎(chǔ)”）四門必修課程的課程體系，是一個(gè)有機(jī)整體。高校思想政治理論課課程體系的“整體性”要求高校思想政治理論課教學(xué)必須具有系統(tǒng)性、整體性，必須進(jìn)行相互協(xié)調(diào)與配合。構(gòu)建高校思想政治理論課“協(xié)作教學(xué)”機(jī)制，是促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，在實(shí)踐中體現(xiàn)思想政治理論課的整體性，充分發(fā)揮思想政治理論課整體性功能的重要途徑。

一、思想政治理論課“協(xié)作教學(xué)”的內(nèi)涵

在2005年改革方案中，高校思想政治理論課不是一門課程，而是一個(gè)完整的課程體系。這個(gè)課程體系的建立和實(shí)施為改善高校思想政治理論課教學(xué)提供了良好的客觀條件，但思想政治理論課教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中卻是通過不同教師的各門相對(duì)獨(dú)立的課程的分別教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，為此若要發(fā)揮思想政治理論課的整體功能，就需要在實(shí)踐中通過“協(xié)作教學(xué)”來加強(qiáng)各門課程之間的教學(xué)協(xié)作。具體地說，思想政治理論課“協(xié)作教學(xué)”就是以思想政治理論課的整體性為基礎(chǔ)，以各門課程獨(dú)立組織教學(xué)的現(xiàn)實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以思想政治理論課整體功能實(shí)現(xiàn)的最大化為目標(biāo)，以課程、教師、內(nèi)容之間的相互協(xié)作為途徑的教學(xué)方式。

思想政治理論課“協(xié)作教學(xué)”的核心在協(xié)作，其實(shí)質(zhì)是各門課程以相互協(xié)作的方式進(jìn)行教學(xué)。“協(xié)”在現(xiàn)代漢語中具有調(diào)和、協(xié)商和協(xié)助等含義，“協(xié)作”就是通過相互協(xié)商配合完成工作。因此，思想政治理論課“協(xié)作教學(xué)”就是通過各門課程在教學(xué)中的相互協(xié)調(diào)配合，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的整體教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課“協(xié)作教學(xué)”的具體內(nèi)容主要包括以下幾點(diǎn)：第一，各門課程之間相互協(xié)商，在教學(xué)思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；第二，各門課程之間相互協(xié)調(diào)，在教學(xué)內(nèi)容上融合互補(bǔ)；第三，各門課程之間相互協(xié)同，在教學(xué)過程中步調(diào)一致；第四，各門課程之間相互協(xié)助，在教學(xué)功能上形成合力。

二、思想政治理論課“協(xié)作教學(xué)”機(jī)制建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

1.馬克思主義關(guān)于事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)

聯(lián)系的觀點(diǎn)是唯物辯證法的一個(gè)總特征。唯物辯證法認(rèn)為，世界上一切事物都不是孤立存在的，而是和周圍其他事物相互聯(lián)系著的，沒有絕對(duì)孤立的東西。所謂聯(lián)系就是事物之間以及事物內(nèi)部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用的關(guān)系。任何事物的存在和運(yùn)動(dòng)都在于它內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素之間的某種特定的聯(lián)系及其運(yùn)動(dòng)，都在于它同周圍其他事物的一定聯(lián)系、相互作用及其變化。離開了聯(lián)系便沒有事物的存在和運(yùn)動(dòng)，整個(gè)世界就是一個(gè)普遍聯(lián)系著的有機(jī)整體。恩格斯在談到事物普遍聯(lián)系的“辯證圖景”時(shí)指出：“當(dāng)我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動(dòng)的時(shí)候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的，是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面?！保郏保蓠R克思主義關(guān)于事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，要求人們用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，善于分析事物的具體聯(lián)系，確立整體性、開放性觀念，在動(dòng)態(tài)中考察事物的普遍聯(lián)系，促進(jìn)事物的發(fā)展。普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)為高校思想政治理論課開展協(xié)作教學(xué)提供了世界觀和方法論的指導(dǎo)。

2.現(xiàn)代系統(tǒng)論思想

系統(tǒng)論作為一門科學(xué)，是奧地利理論生物學(xué)家貝塔朗菲創(chuàng)立的。系統(tǒng)論認(rèn)為，任何事物都是作為一個(gè)系統(tǒng)存在的，系統(tǒng)就是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。

系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念，認(rèn)為系統(tǒng)中的各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。整體離不開部分、要素，整體是以部分、要素為基礎(chǔ)的，沒有要素就不可能有整體的存在；要素是整體中的要素，要素離不開整體，如果將要素從系統(tǒng)整體中割離出來，它將失去要素的作用。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，系統(tǒng)的整體功能不是各個(gè)部分功能的機(jī)械組合或簡單相加，“整體大于部分之和”，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。

系統(tǒng)論提供了一種分析和解決問題的基本方法——系統(tǒng)方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在它所屬的整體中加以考察，不僅強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)整體內(nèi)部的各部分、各要素之間是有聯(lián)系的，而且強(qiáng)調(diào)這種聯(lián)系是有一定結(jié)構(gòu)和規(guī)律的。系統(tǒng)方法要求在實(shí)踐中著眼于事物的整體性，遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性，調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)各要素關(guān)系，使系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化目標(biāo)，有效解決實(shí)際問題，取得最大的效果?，F(xiàn)代系統(tǒng)論的系統(tǒng)觀點(diǎn)和系統(tǒng)方法告訴我們，要把高校思想政治理論課作為一個(gè)系統(tǒng)整體來看待，增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，不能只是孤立地提高各門課程的教學(xué)質(zhì)量，還要注重課程間教學(xué)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)整體效果的最大化。

3.協(xié)同學(xué)理論

“協(xié)同學(xué)”亦稱“協(xié)同論”或“協(xié)和學(xué)”，是由聯(lián)邦德國斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯創(chuàng)立的，是20世紀(jì)7０年代以來在多學(xué)科研究基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展起來的研究不同事物共同特征及其協(xié)同機(jī)理的新興學(xué)科。

協(xié)同學(xué)理論的核心內(nèi)容是協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同效應(yīng)是指由于協(xié)同作用而產(chǎn)生的結(jié)果，是指復(fù)雜開放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生的整體效應(yīng)或集體效應(yīng)。［２］協(xié)同論認(rèn)為，千差萬別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個(gè)環(huán)境中，各個(gè)系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系，存在著協(xié)同作用。協(xié)同作用是系統(tǒng)有序結(jié)構(gòu)形成的內(nèi)驅(qū)力。任何復(fù)雜系統(tǒng)，當(dāng)在外來能量的作用下或物質(zhì)的聚集態(tài)達(dá)到某種臨界值時(shí)，子系統(tǒng)之間就會(huì)產(chǎn)生協(xié)同作用。這種協(xié)同作用能使系統(tǒng)在臨界點(diǎn)發(fā)生質(zhì)變而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，使系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行?，從混沌中產(chǎn)生某種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

協(xié)同論是一門很年輕的學(xué)科，是現(xiàn)代系統(tǒng)思想的發(fā)展，它為我們處理復(fù)雜問題提供了新的思路。協(xié)同論告訴我們，系統(tǒng)能否發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)是由系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)或組成部分的協(xié)同作用決定的。協(xié)同得好，系統(tǒng)的整體性功能就好；協(xié)同得不好，系統(tǒng)的整體性功能就弱。協(xié)同論具有廣闊的應(yīng)用范圍，不僅應(yīng)用于自然領(lǐng)域，也包括社會(huì)現(xiàn)象，如不同單位間的相互配合與協(xié)作、部門間關(guān)系的協(xié)調(diào)、企業(yè)間相互競爭的作用，以及系統(tǒng)中的相互干擾和制約等。在社會(huì)工作中，也可以應(yīng)用協(xié)同論去建立一個(gè)協(xié)調(diào)的組織系統(tǒng)以實(shí)現(xiàn)工作的目標(biāo)。高校思想政治理論課是一個(gè)包含多課程、多學(xué)科、多主體、多空間的復(fù)雜體系，要使多種要素穩(wěn)定、有序地運(yùn)轉(zhuǎn)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，就必須建立有效的協(xié)作機(jī)制。

三、思想政治理論課“協(xié)作教學(xué)”機(jī)制建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.思想政治理論課的整體性

高校思想政治理論課具有鮮明的整體性特點(diǎn)。這主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，思想政治理論課課程體系的內(nèi)在邏輯性。新課程體系中的四門課程雖然相對(duì)獨(dú)立，在內(nèi)容上自成體系，但卻不是互不相干的，而是有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，是一個(gè)嚴(yán)密的邏輯整體。新課程體系的建構(gòu)，是基于其內(nèi)在邏輯路線，即從基本原理到基本原理發(fā)展，再到基本原理運(yùn)用的思路生成的，是特點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)緊的整體性課程體系。［3］

第二，思想政治理論課課程設(shè)置的高度綜合性?！?005方案”設(shè)置的四門必修課都是經(jīng)過高度整合的結(jié)果?！霸怼闭n不僅整合了“98方案”中的馬克思主義哲學(xué)原理、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的內(nèi)容，同時(shí)補(bǔ)充了科學(xué)社會(huì)主義的部分內(nèi)容；“概論”課整合了馬克思主義中國化的重要理論成果，也具有很強(qiáng)的綜合性和概括性；“綱要”則整合了中國近代史、現(xiàn)代史的內(nèi)容，并以點(diǎn)線面結(jié)合、史論結(jié)合的形式給大學(xué)生以愛國主義教育；“基礎(chǔ)”課則是綜合了道德教育與法制教育、人生觀教育與心理健康教育等內(nèi)容。［４］新課程的這些整合，有效地解決了課程內(nèi)容的零散雜亂問題，使各門課程都具有高度的概括性和綜合性，體現(xiàn)出課程設(shè)置的整體性。

第三，思想政治理論課內(nèi)容的客觀統(tǒng)一性。新課程體系內(nèi)容以馬克思主義基本原理為基礎(chǔ)，以馬克思主義中國化理論成果為中心，以中國近現(xiàn)代革命和建設(shè)的實(shí)踐為紐帶，以培育“四有”新人為目標(biāo)，形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體。具體地說，“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系”是對(duì)“馬克思主義基本原理”的繼承與創(chuàng)新，是馬克思主義中國化的理論成果，而這種理論上的發(fā)展又來源于“中國近現(xiàn)代史”的革命與建設(shè)實(shí)踐；中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命與建設(shè)實(shí)踐又以“馬克思主義基本原理”和“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系”為指導(dǎo)，而“馬克思主義基本原理”則在“中國近現(xiàn)代史”的革命與建設(shè)實(shí)踐中得到運(yùn)用和發(fā)展；“馬克思主義基本原理”為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育提供世界觀與方法論指導(dǎo)，而“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”則是整個(gè)思想政治理論課的全部邏輯的落腳點(diǎn)，各門課程之間實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)實(shí)、堅(jiān)持與發(fā)展、學(xué)習(xí)與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。“總的來說，思想政治理論課的四門課程體系，以它們?cè)诶碚撛怼⒗碚摪l(fā)展和理論運(yùn)用的統(tǒng)一上，以它們?cè)诶碚摗v史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一上構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。”［５］

第四，思想政治理論課功能的整體性。高校思想政治理論課課程體系具有雙層功能，即各門課程的課程功能和課程體系的整體功能?！霸怼闭n主要讓大學(xué)生理解、掌握馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義，正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律；“概論”課幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系基本原理，堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會(huì)主義道路的理想信念；“綱要”課幫助大學(xué)生理解、把握中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放；“基礎(chǔ)”課幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長成才過程中遇到的實(shí)際問題。［６］新課程體系中的各門課程因各自的內(nèi)容體系的不同承擔(dān)著其各自的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，在功能上各有側(cè)重，是思想政治理論課整體功能的一部分；但在課程體系整體上卻又功能互補(bǔ)，具有統(tǒng)一的功能指向，共同為實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的總體目標(biāo)服務(wù)。它們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)課程體系的整體功能，即幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

新課程體系的整體性要求在教學(xué)實(shí)踐中把思想政治理論課作為一個(gè)整體來對(duì)待，即在教學(xué)實(shí)踐中按照課程間的嚴(yán)密邏輯關(guān)系在相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)中保持相互間的教學(xué)協(xié)作，在實(shí)現(xiàn)各門課程功能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的整體教育功能，充分發(fā)揮新課程體系整體功能大于部分功能之和的優(yōu)越性。離開了整個(gè)課程體系、離開了與其他課程的協(xié)作，各門課程自身的教學(xué)效果也會(huì)受到限制，難以實(shí)現(xiàn)思想政治教育效果最大化的目的。

2.思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀的反思

從當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際情況來看，新課程體系中的四門課程一般都由馬克思主義學(xué)院下設(shè)的四個(gè)教研室分別組織教學(xué)，各教研室及其負(fù)責(zé)的課程教學(xué)之間具有相對(duì)獨(dú)立性，相互之間缺乏橫向聯(lián)系與合作，不同教師不同課程的教學(xué)基本處于離散狀態(tài)。這種教學(xué)安排當(dāng)然有其積極合理的一面，如教學(xué)管理方便，從學(xué)院到教研室再到教師，工作關(guān)系順暢，工作效率高；各教研室內(nèi)部課程教學(xué)的組織性和計(jì)劃性強(qiáng)，整體教學(xué)秩序穩(wěn)定；各門課程內(nèi)部的教學(xué)研究具體深入，方便易行。但同時(shí)也存在明顯的不足：

第一，教學(xué)思想相對(duì)于課程改革的滯后性。當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)在思想上延續(xù)了原高校“兩課”（即98方案的“普通高等學(xué)校馬克思主義理論課和思想品德課”）的課程設(shè)置思想，孤立地對(duì)待各門課程及其教學(xué)，還沒有轉(zhuǎn)變到05方案的高校思想政治理論課課程體系建構(gòu)的邏輯思想上來。原高校“兩課”所設(shè)置的課程不僅自身缺乏整體性，課程間的關(guān)系也比較松散，沒有嚴(yán)密的邏輯性，不是一個(gè)統(tǒng)一整體，對(duì)課程之間的教學(xué)協(xié)作要求不高，孤立的課程教學(xué)對(duì)整體功能影響不大。而新課程體系是結(jié)構(gòu)嚴(yán)緊的整體性課程體系，對(duì)各門課程的教學(xué)協(xié)作要求高，孤立的課程教學(xué)對(duì)整體功能影響較大。

第二，課程體系整體教學(xué)相對(duì)于各門課程教學(xué)的無序性。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，各門課程的教學(xué)是由不同教研室的不同教師各自分立開展的，在同一課程內(nèi)部，有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)尚能有計(jì)劃地進(jìn)行，但著眼于整個(gè)課程體系，不同課程的教學(xué)及研究卻是孤立地、各自為政地進(jìn)行的，缺乏橫向聯(lián)系與合作，甚至相互干擾，處于無序狀態(tài)。這“使得思想政治理論課的各門課程之間存在資源無法共享、教學(xué)環(huán)節(jié)互不知曉、教學(xué)實(shí)踐互不相干、課程考試互不相關(guān)等現(xiàn)象。結(jié)果要么出現(xiàn)同樣的教學(xué)資源不同課程重復(fù)使用、同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)進(jìn)行、同樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)重復(fù)開展、同樣的試題出現(xiàn)在不同的課程考試中等多種重復(fù)現(xiàn)象”［７］。

第三，思想政治理論課整體教學(xué)效果相對(duì)于單一課程缺乏實(shí)效性。在當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)下，各門課程的教學(xué)都能比較好地完成自己的教學(xué)任務(wù)，孤立地看，學(xué)生在各門課程中普遍能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績，但由于課程之間缺乏相互照應(yīng)，教學(xué)中課程體系內(nèi)容的整體性和統(tǒng)一性被不自覺地割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治理論課內(nèi)容的整體性和統(tǒng)一性不能真正理解和把握，不能超越課程界限，融會(huì)貫通地認(rèn)識(shí)和分析現(xiàn)實(shí)問題。因?yàn)椤皼]有這種統(tǒng)一性，我們的知識(shí)就是支離破碎的”［８］。思想政治理論課各門課程的教學(xué)任務(wù)能較好地完成，但整體教學(xué)實(shí)效卻難以令人滿意。

上述弊端的存在，就其根源來說是由于忽視了思想政治理論課是一個(gè)整體，忽視了各門課程之間的內(nèi)在的邏輯關(guān)系，缺少各門課程之間的教學(xué)協(xié)作，使思想政治理論課的整體功能沒有得到充分發(fā)揮。

四、思想政治理論課“協(xié)作教學(xué)”機(jī)制建構(gòu)的主要內(nèi)容

思想政治理論課作為一個(gè)系統(tǒng)整體，其各門課程要素具有密切的相關(guān)性，只有當(dāng)作為子系統(tǒng)存在的各門課程之間相互配合，圍繞共同目標(biāo)協(xié)調(diào)運(yùn)作，才會(huì)產(chǎn)生1+1>2的整體效應(yīng)。而要克服各門課程教學(xué)之間的離散或沖突，促進(jìn)教學(xué)的“會(huì)通”，就必須構(gòu)建能夠保障各門課程教學(xué)協(xié)作的運(yùn)行機(jī)制。

1.教學(xué)管理協(xié)調(diào)機(jī)制

高校思想政治理論課教學(xué)整體性欠缺的問題，不是各個(gè)任課教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠獨(dú)自解決的，甚至也不是具體負(fù)責(zé)各門課程教學(xué)的教研室能獨(dú)立解決的。要實(shí)現(xiàn)思想政治理論課協(xié)作教學(xué)，首先要改革當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)“條塊分割”的管理格局，建立一個(gè)學(xué)院直接領(lǐng)導(dǎo)下的跨課程教學(xué)協(xié)作機(jī)構(gòu)——課程教學(xué)協(xié)商會(huì)議，對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，為思想政治理論課整體性教學(xué)提供體制保證。通過制度化的課程教學(xué)協(xié)商會(huì)議，對(duì)思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，將各門課程的教學(xué)作為一個(gè)子系統(tǒng)置于課程體系教學(xué)整體中進(jìn)行總體考量、統(tǒng)籌安排，按照課程開設(shè)的順序，對(duì)教材內(nèi)容的處理、教學(xué)資料的使用、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展、課程內(nèi)容的考核等進(jìn)行全面協(xié)商，共同決定每門課程各自的教學(xué)體系框架，力爭體現(xiàn)出思想政治理論課與各門課程的層次性、各門課程之間的相關(guān)性，保證各門課程在教學(xué)實(shí)踐中的契合性。

2.教學(xué)內(nèi)容協(xié)商機(jī)制

整體性原則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)部分的協(xié)調(diào)，而對(duì)于思想政治理論課來說，首先要理順?biāo)枷胝卫碚撜n各門課程之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好思想政治理論課各門課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，構(gòu)建思想政治理論課的整體性教學(xué)內(nèi)容體系。

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教學(xué)的主要依據(jù)。新課程體系中四門課程的教材都是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，具有嚴(yán)密的科學(xué)性。但一個(gè)客觀的、不可忽視的事實(shí)是，四門課程在作為要素構(gòu)成思想政治理論課整體課程體系的同時(shí)，又是各自獨(dú)立的體系。為了體現(xiàn)每門課程的獨(dú)立性和完整性，各門課程會(huì)從不同的學(xué)科角度，在不同的現(xiàn)實(shí)情境中闡釋相同或類似的問題，使各門課程的教材內(nèi)容體系存在不同程度的重復(fù)。在目前的教材中，這種重復(fù)性是顯而易見的：如“基礎(chǔ)”課與“概論”課在理想信念、民族精神和時(shí)代精神、社會(huì)主義道德建設(shè)、法律意識(shí)和法制精神等方面的重復(fù)；“綱要”課與“基礎(chǔ)”課在改革開放、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)方面的重復(fù)；“基礎(chǔ)”課與“原理”課在價(jià)值觀方面的重復(fù)；“概論”課與“原理”課在馬克思主義中國化的精髓、生產(chǎn)力理論方面的重復(fù)；“概論”課與“綱要”課在新民主主義革命理論、社會(huì)主義改造理論方面的重復(fù)等。［９］

雖說這種重復(fù)對(duì)于每門課程理論體系的完整性是必要的、不可避免的。但從教學(xué)的角度看，同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，由不同的教師反復(fù)講授，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)生對(duì)思想政治理論課的看法，乃至對(duì)思想政治理論課的整體教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。這個(gè)矛盾需要在由教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的過程中，通過各門課程之間的協(xié)商合作來解決。即在確定各門課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)那些在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容，基于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的整體性，按照結(jié)構(gòu)最優(yōu)、功能最大的協(xié)同效應(yīng)原則進(jìn)行統(tǒng)籌安排，整合到不同的課程教學(xué)內(nèi)容中。在教學(xué)實(shí)踐中，通過不同課程的“主與次”、“詳與略”、“實(shí)與虛”的分工協(xié)作方式進(jìn)行處理。

3.教學(xué)過程協(xié)作機(jī)制

思想政治理論課的四門課程是按照其內(nèi)在邏輯關(guān)系，在大學(xué)生前四個(gè)學(xué)期中分別依次開設(shè)的，是通過不同任課教師的獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)完成的，四門課程的教學(xué)在時(shí)空上是分離的，但在同一班級(jí)中又是統(tǒng)一的，即在任何一個(gè)班級(jí)中都要先后開設(shè)這四門課程。這就需要建立教學(xué)過程協(xié)調(diào)機(jī)制，保證不同任課教師及課程在具體的教學(xué)過程中保持溝通與協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課協(xié)作教學(xué)。主要內(nèi)容包括：第一，信息傳遞。高校思想政治理論課教師不能簡單地把自己看成某一課程的任課教師，而要從思想政治理論課整體的高度理解自己的教學(xué)，同一班級(jí)的四門課程的任課教師要保持前后聯(lián)系。首開課程教師要將任課班級(jí)的班情、學(xué)情等相關(guān)信息和自己在教學(xué)中的得失體會(huì)以及對(duì)后續(xù)課程教學(xué)的建議傳遞給下一課程的任課教師，依次進(jìn)行，直到所有課程的教學(xué)結(jié)束。使后續(xù)課程任課教師的教學(xué)建立在對(duì)班級(jí)學(xué)生較為了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有的放矢，減少盲目性，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。第二，課程銜接。高校思想政治理論課教師在教學(xué)中，“既要看到它們內(nèi)容的遞進(jìn)統(tǒng)一，更要在教學(xué)中處理好它們彼此之間的銜接”［10］。各門課程任課教師要從思想政治理論課整體的高度定位自己任教課程的功能，保持前后銜接。首開課程任課教師要從思想政治理論課整體上做好學(xué)習(xí)動(dòng)員，后續(xù)課程要承上啟下、前引后連，終結(jié)課程要從思想政治理論課整體上進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的四門課程在認(rèn)識(shí)上連為一體，在功能上形成合力。第三，教學(xué)援引。思想政治理論課的四門課程聯(lián)系密切，“原理”課為其他三門課程的教學(xué)提供科學(xué)原理和科學(xué)方法；“概論”與“綱要”兩門課為“原理”和“基礎(chǔ)”兩門課的教學(xué)提供聯(lián)系實(shí)際的素材；“綱要”和“基礎(chǔ)”兩門課為“原理”和“概論”兩門課的教學(xué)提供揭示馬克思主義中國化歷史規(guī)律的材料和怎么去認(rèn)識(shí)社會(huì)主義的實(shí)際材料。四門課程雖然先后開設(shè)，但每一門課程的教學(xué)都需要援引其他課程的相關(guān)理論和材料，運(yùn)用原理分析歷史和現(xiàn)實(shí)問題，從實(shí)踐中總結(jié)出理論結(jié)論，以科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。只有各門課程之間互相配合、互相支援、互相利用，才能發(fā)揮出思想政治理論課的整體優(yōu)勢(shì)。

五、“協(xié)作教學(xué)”機(jī)制建構(gòu)的意義

思想政治理論課“協(xié)作教學(xué)”機(jī)制的建構(gòu)是基于新課程體系的整體性進(jìn)行的，視野開闊，超越了以往教學(xué)改革與教學(xué)研究限于單一課程內(nèi)部或教學(xué)的某一方面、某一環(huán)節(jié)的局限性，在視角上具有明顯的創(chuàng)新，為改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)開辟了新的路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，有利于發(fā)揮新課程體系的優(yōu)越性，最大限度地實(shí)現(xiàn)新課程體系的整體功能，形成思想政治理論課的整體協(xié)同效應(yīng)。其次，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的各門課程知識(shí)融會(huì)貫通，提煉升華，形成整體性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。再次，對(duì)思想政治理論課教師在教學(xué)觀念上從知識(shí)教育向思想教育轉(zhuǎn)變以及對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理有很好的促進(jìn)作用。

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［責(zé)任編輯：張俊華］