徐靜

摘 要：有效的體驗(yàn)學(xué)習(xí)要以準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)自覺(jué)，并將體驗(yàn)活動(dòng)延展到學(xué)生生活之中。以此激活學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)道德的主動(dòng)建構(gòu)，促進(jìn)知與行相統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課程；體驗(yàn)學(xué)習(xí)；知行統(tǒng)一

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號(hào)：2095-1183（2014）08-0032-03

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是品德課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在品德課堂中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值不在于學(xué)會(huì)某種操作方法，獲得某種技能，而在于每個(gè)人在活動(dòng)中獲得的真實(shí)感受，這種內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化行為能力的原動(dòng)力。以下，筆者針對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，以課例賞析的方式，探討有效的操作策略，以促進(jìn)知行統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。

一、審視：體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)誤區(qū)

當(dāng)前，在品德課堂中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)在具體操作中存在諸多亟待解決的問(wèn)題（課例均來(lái)自浙教版《品德與社會(huì)》教材）。

1.無(wú)視活動(dòng)生成

案例：《遇到危險(xiǎn)我不慌》（五年級(jí)上冊(cè)第四課）教學(xué)片斷。

教學(xué)開(kāi)始前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了自我安全保護(hù)意識(shí)小調(diào)查（涉及一些家庭信息），之后進(jìn)行交流……

師：（采訪該生）就采訪你吧，當(dāng)我說(shuō)我是社區(qū)工作人員時(shí)，你是否懷疑過(guò)？為什么？

生1：沒(méi)有，我想既然是社區(qū)工作人員，和他說(shuō)話沒(méi)關(guān)系。

生2：（笑著插嘴）我才沒(méi)那么傻呢，教室里怎么會(huì)無(wú)緣無(wú)故走進(jìn)來(lái)一個(gè)人做調(diào)查，肯定有問(wèn)題。

生3：我向來(lái)是個(gè)警惕性很高的人，這種隱私問(wèn)題我從來(lái)不回答的。

師：（對(duì)于來(lái)自學(xué)生不同的聲音手足無(wú)措，只能故作鎮(zhèn)靜）因?yàn)楹⒆尤菀咨袭?dāng)，有些不法分子就抓住了少年兒童缺乏自我保護(hù)意識(shí)，警惕性差的弱點(diǎn)，對(duì)我們實(shí)施犯罪。（隨后引出相關(guān)案例）

對(duì)于隨機(jī)調(diào)查訪問(wèn)，很多孩子都有親身經(jīng)歷和不同的體驗(yàn)；而且五年級(jí)孩子已經(jīng)有了一定的防范意識(shí)，發(fā)出不同的聲音實(shí)屬正常。然而，這位教師卻“堅(jiān)持”學(xué)生缺乏自我保護(hù)意識(shí)這一預(yù)設(shè)，循規(guī)蹈矩地“走方案”——以預(yù)設(shè)總結(jié)引出案例，無(wú)視異樣的聲音，使學(xué)生的真實(shí)感受深受打擊，錯(cuò)失了教育契機(jī)。

2.缺乏活動(dòng)指引

在《我是小小安全員》（五年級(jí)上冊(cè)第一課）同課異構(gòu)教學(xué)中，第一位教師在教學(xué)的最后，讓學(xué)生演練現(xiàn)場(chǎng)逃生。學(xué)生裝備齊全，看似熱熱鬧鬧，人人參與。但現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)擁擠、嬉笑等諸多狀況，學(xué)生把之前學(xué)習(xí)的逃生注意事項(xiàng)忘得一干二凈。

而另一位教師在同一環(huán)節(jié)，則采用了不同的處理方式。首先，安排學(xué)生看一組圖片，提問(wèn)：當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)，你會(huì)選擇哪些物品幫助你安全逃生呢？并說(shuō)明理由。學(xué)生各抒所見(jiàn)，暢所欲言，講得頭頭是道。然后，教師呈現(xiàn)棉大衣、毛巾、水、床單、口罩、電話機(jī)等實(shí)物。請(qǐng)三組同學(xué)分別進(jìn)行演練。每組同學(xué)演練結(jié)束后，反思自己在體驗(yàn)活動(dòng)中做得好和不好的地方，再請(qǐng)觀看的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，進(jìn)行演練的同學(xué)明明都知道注意事項(xiàng)，為什么有些沒(méi)有做到？學(xué)生總結(jié)得出：在緊急狀況下首先要保持沉著冷靜，然后再根據(jù)逃生步驟安全逃生。下一組表演同學(xué)吸取了前一組的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，表現(xiàn)得越來(lái)越好，最后為全體同學(xué)呈現(xiàn)了清晰、正確的逃生方法。

兩者相較，后者看似沒(méi)有全體參與，實(shí)則活動(dòng)中學(xué)生各司其職，表演同學(xué)負(fù)責(zé)落實(shí)注意事項(xiàng)，觀看同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和總結(jié)，從不同的角度談體驗(yàn)感受，使每個(gè)學(xué)生都能扎實(shí)掌握有用的安全逃生方法。對(duì)于品德課教師而言，教學(xué)是一種工作，更是一種心靈投入的創(chuàng)作。每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)精心組織，以清晰的活動(dòng)指引，使體驗(yàn)活動(dòng)為目標(biāo)服務(wù)，這樣才有利于實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。

3.忽視活動(dòng)反饋

在《勞動(dòng)成果要珍惜》（六年級(jí)上冊(cè)第三課）教學(xué)中，教師先后開(kāi)展了“反思臺(tái)”和“寫座右銘”活動(dòng)，讓學(xué)生反思自身行為的不足，并選擇自己喜歡的“座右銘”，經(jīng)常督促和提醒自己“勞動(dòng)成果要珍惜”。最后，教師布置了作業(yè)，讓學(xué)生針對(duì)自己剛才寫下的不足之處，每天寫一篇整改日記，直到改正缺點(diǎn)為止。

課后寫整改日記這一體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)很好，但由于教師是借班上課，沒(méi)能很好地落實(shí)活動(dòng)，缺乏活動(dòng)反饋，導(dǎo)致體驗(yàn)活動(dòng)曇花一現(xiàn)。實(shí)際上，教師可以留下自己的郵箱，要求孩子們將日記發(fā)來(lái)，或請(qǐng)班主任協(xié)助對(duì)進(jìn)步同學(xué)進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。如此，能有效落實(shí)和反饋體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的知行統(tǒng)一。

二、探尋：推進(jìn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效路徑

良好品德的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)過(guò)程，只有真正誘發(fā)體驗(yàn)的道德教育，才能激發(fā)體驗(yàn)者的認(rèn)同感、自覺(jué)性，從而有效提升道德境界。

《我來(lái)試試看》[1]（中圖蘇教版《品德與生活》二年級(jí)上冊(cè)）是全國(guó)首屆新課程小學(xué)品德與生活優(yōu)秀課例評(píng)選活動(dòng)中的參選課例，由馬明輝老師執(zhí)教。馬老師牢牢抓住“試”這一突破口，通過(guò)一系列體驗(yàn)活動(dòng)，圍繞活動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生在游戲、實(shí)踐、情境以及課外實(shí)踐中開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，凸顯了體驗(yàn)活動(dòng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有趣、實(shí)效的特點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)了知行統(tǒng)一。

1.準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)

體驗(yàn)活動(dòng)的目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。沒(méi)有目標(biāo)的活動(dòng)是盲目的，偏離目標(biāo)的活動(dòng)是低效的。因此，設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，首先必須準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下進(jìn)行，而不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。

[教學(xué)片段]

師：（點(diǎn)擊課件出現(xiàn)攔路虎，教師手拿老虎手偶）我是攔路虎，“試試吧”的鑰匙就在我手里，要想拿到鑰匙，得過(guò)我這一關(guān)。我這有一紅一白兩根長(zhǎng)條，哪根更長(zhǎng)呢？

生1：紅的長(zhǎng)。

生2：白的長(zhǎng)。

生3：我有一個(gè)好辦法，把兩根長(zhǎng)條放在一起比一比就行啦。（學(xué)生上臺(tái)比試，發(fā)現(xiàn)是一樣長(zhǎng)。）

生（驚訝）：原來(lái)真是一樣長(zhǎng)啊。

師：眼睛看看，小手試試，我們幫助老虎解決了難題，小小的嘗試還真是重要啊。小朋友們，你們真想去“試試吧”嗎？那就去吧，給你們鑰匙。（鑰匙上寫著：我要試一試。）

生：我想試。（讀開(kāi)門密語(yǔ)，進(jìn)入“試試吧”。）

激發(fā)嘗試欲望是本課教學(xué)的第一步目標(biāo)，為此，馬老師設(shè)計(jì)了看、猜、試三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在體驗(yàn)經(jīng)歷后發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手試一試，問(wèn)題就能迎刃而解。孩子體驗(yàn)到了嘗試的重要性，自然產(chǎn)生了“我想試”的欲望。教學(xué)中，馬老師將體驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)定位為“激發(fā)嘗試的欲望——敢于嘗試，并學(xué)習(xí)嘗試的方法——學(xué)會(huì)有選擇的嘗試，養(yǎng)成樂(lè)于嘗試的好習(xí)慣”。學(xué)習(xí)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，符合學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)際，從而為體驗(yàn)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.注重激發(fā)體驗(yàn)自覺(jué)

馬老師圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了一系列體驗(yàn)活動(dòng)，層層深入，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)自覺(jué)，提高學(xué)生的認(rèn)同感和自覺(jué)性。

活動(dòng)1：“試一試”。馬老師的整節(jié)課幾乎都是在邊玩邊學(xué)中進(jìn)行的。課堂伊始，跟隨輕松的《秋游》音樂(lè)，老師手拿老虎手偶，設(shè)置闖關(guān)游戲，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入“試試吧”體驗(yàn)，以“金鑰匙”為獎(jiǎng)勵(lì)和線索，激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣和欲望。

活動(dòng)2：“摸一摸”。教師點(diǎn)擊魔幻門。魔幻世界中聲音恐怖，一只黑色的盒子一閃一閃。探險(xiǎn)心理勾起了孩子的好奇心和嘗試興趣。之后，通過(guò)“紙花制作”活動(dòng)讓學(xué)生懂得，在試試看的過(guò)程中，只是想做、敢做還不行，還要有方法。

活動(dòng)3：“比一比”。疊衣服對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不新鮮，但在課堂中和同學(xué)一起疊，還要比比誰(shuí)疊得又快又整齊，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)非常新鮮和有挑戰(zhàn)性，自然就掉入了馬老師設(shè)計(jì)的體驗(yàn)“陷阱”。

活動(dòng)4：“說(shuō)一說(shuō)”。在交流生活經(jīng)歷環(huán)節(jié)，孩子們講到想要嘗試做一些事情，卻遭到長(zhǎng)輩阻止的情況時(shí)，馬老師呈現(xiàn)了提前制作的視頻，讓學(xué)生傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲。在了解長(zhǎng)輩的想法后，孩子們“說(shuō)”的興趣更加強(qiáng)烈了。

馬老師的體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞“試”這一主題，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)選擇了具體形象的體驗(yàn)活動(dòng)。從“我想試”“我敢試”到“我會(huì)試”，層層深入，抓住了孩子的好奇心理，引發(fā)了學(xué)生的嘗試欲望和挑戰(zhàn)激情，并抓住學(xué)生面臨的不同矛盾，讓學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試的策略和方法。由此，有效激發(fā)了學(xué)生的嘗試欲望和體驗(yàn)自覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。

3.關(guān)注體驗(yàn)后續(xù)效應(yīng)

在教學(xué)的最后，馬老師設(shè)計(jì)了課后體驗(yàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)“評(píng)一評(píng)”。每一位學(xué)生都得到了一張嘗試事件的時(shí)間及情況記錄表，內(nèi)容包括折衣服、洗紅領(lǐng)巾、洗碗、系鞋帶等，并提出了生活中嘗試的評(píng)價(jià)細(xì)則。要求學(xué)生將卡片貼在《成長(zhǎng)小腳丫》本月評(píng)比欄中，并圍繞嘗試體驗(yàn)撰寫成長(zhǎng)日記。以此為基礎(chǔ)，評(píng)比嘗試小能手，發(fā)放嘗試卡。由此，借助評(píng)價(jià)將教學(xué)延伸到學(xué)生的日常生活中，為學(xué)生架設(shè)更廣闊的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，從而將品德課學(xué)習(xí)延伸為長(zhǎng)期的習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程，讓學(xué)生把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于生活實(shí)踐，有效促進(jìn)知行統(tǒng)一。

學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)是形成認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為行為能力的原動(dòng)力。只要我們“把準(zhǔn)”體驗(yàn)活動(dòng)的目標(biāo)，激發(fā)體驗(yàn)自覺(jué)，定能實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)結(jié)果的“有效”，創(chuàng)設(shè)充滿生活趣味的課堂，引領(lǐng)兒童幸福成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬明輝.《我來(lái)試試看》課堂實(shí)錄及反思[J].小學(xué)德育，2010（22）.

（作者單位：寧波市鄞州區(qū)高橋鎮(zhèn)望春小學(xué)浙江寧波 315175）

責(zé)任編輯 毛偉娜