黃亮

摘 要：德育課是養(yǎng)成教育、感悟教育，非知識教授。我們應該從思想上重視德育課程，極力發(fā)揮好德育課作為德育教育“主陣地”的作用?！绑w驗性”學習讓學生在自覺參與活動中道德情操得到陶冶，道德習慣得到養(yǎng)成，道德境界得到升華。在教學中我們要重視實踐活動和案例教學方法， 使學生走向生活，更好地為社會生活服務。

關鍵詞：德育；養(yǎng)成教育；體驗學習

德育教育要遵循三貼近原則：“貼近實際，貼近生活，貼近未成年人”。在這種思想指導下，我們體會到德育課是養(yǎng)成教育、感悟教育，非知識教授。

一、德育教育是養(yǎng)成教育

德育教育是養(yǎng)成教育，“養(yǎng)成教育”就是培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育。而所謂培養(yǎng)，就是“按照一定的目的長期地教育和訓練”。養(yǎng)成教育從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高學生的知、情、意、行，提高學生的素質，從而達到其最終的目的——形成良好的習慣。

可是良好的習慣不是靠一天兩天，說養(yǎng)成就能養(yǎng)成的。無論家庭教育、學校教育還是社會教育，多注重用說教或抓典型、樹模范、大張旗鼓地搞宣傳的方式進行品德教育，這當然是必要的，但卻忽視了對個人良好習慣的教育培養(yǎng)，也就是我們通常所說的“教養(yǎng)”。

一個人道德品質的確立，絕非一朝一夕之功，而在于一點一滴的養(yǎng)成。古希臘的哲人就曾指出：“德是表現(xiàn)在行為上的習慣”“德只能在習性或制約中尋求”。實際上，一個人日常的言行舉止、所作所為，在大多數(shù)情況下并非道德判斷之類的理性使然，更多的是習性使然，所謂“習慣成自然”。要養(yǎng)成一種習慣，需要我們給予耐心和關愛，給予信任和鼓勵，給予重視和培養(yǎng)。

所以，我們應該從思想上重視德育課程，極力發(fā)揮好德育課作為德育教育“主陣地”的作用。

二、德育課的“體驗性”學習

在德育課堂上，如何實現(xiàn)德育課的養(yǎng)成教育，有這樣一句話說得非常好：“在活動中體驗，在體驗中培養(yǎng)，在培養(yǎng)中成長?！钡赖陆ㄔO是教育與實踐相結合的過程，養(yǎng)成教育尤其強調教育和實踐活動的有機統(tǒng)一。為此，我們應注意以活動為載體，吸引學生普遍參與，讓他們在自覺參與中深化道德認識，踐行道德規(guī)范。中職生的道德實踐活動多種多樣，中職德育教師應該按照實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑，根據(jù)不同專業(yè)班級的特點，精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的道德實踐活動。

體驗教育是由參與活動的學生自愿參與一連串游戲及戶外活動，然后分析所經歷的體驗，總結過程中碰到的問題和解決問題的方法，從中獲得一些知識和感悟，并且能將這些知識和感悟運用到日常生活及工作上的一種教育模式，也可以說這是一種學習方法，即“體驗性”學習。學生在自覺參與活動中道德情操得到陶冶，道德習慣得到養(yǎng)成，道德境界得到升華。

1.原則

（1）主體性原則。德育活動課應充分體現(xiàn)學生的自覺自愿性和自主參與性，而不是強迫他們按照已經安排好、策劃好、完全確定下來的程式去做，不給學生一點發(fā)揮和展示的機會。因此，學生的主體性或主體地位體現(xiàn)在兩個方面。一是給學生以選擇的權利?；顒拥膬热萦蓪W生自己選擇，活動方式和具體要求由學生自己安排，活動的材料也由學生自己去搜集整理。二是體現(xiàn)學生參與程度。一堂德育活動課是否成功，關鍵看學生參與的人數(shù)。如果一次活動只有少數(shù)幾個人參加，多數(shù)同學只是聽客、看客，這樣的活動是無法收到人人接受教育的理想效果的。我們應該給每一個學生機會，在活動中大膽嘗試，自我體驗、自我評價、自我教育。

（2）實踐性原則。實踐是德育活動的根本特性。德育育人的實踐過程是內含于生活之中的過程，不可能脫離生活，凌駕于生活之上。因此，學生需要在生活實踐和社會實踐中獲得新的感知、體驗，從而引導自己達到自我激勵、自我完善的崇高境界。通過實踐，學生可以去認識人生，去追求生活的意義，進而去實現(xiàn)自己的人生價值和人生理想。

2.三個階段

“體驗性學習”的模式大體可分為三個階段：體驗—感悟—反思。

（1）體驗。讓學生在體驗活動中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學生有自己的時間、空間去活動、操作、實踐、考察、調查、探究、經歷，引導學生結合個人的親身感受和體驗，自身舉例、現(xiàn)身說法等來調動自己的主體積極性，增強學生的情感體驗。通過角色扮演、摸擬情境等體驗性學習法，讓學生在體驗中學，在體驗中用。

（2）感悟。提倡學生用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的腦子思考，用自己的心靈去感悟，鼓勵學生對知識的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。

（3）反思。學生在實踐體驗中獲取了大量的直接經驗和感性認識，通過各種手段和方法占有了大量的第一手的感性材料，包括參觀訪問的所見所聞、活動操作的親身體驗、調查（考察）的結果、社會實踐的親身經歷等等。教師應指導學生對上述感性材料進行辨別、分類、篩選，通過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學的分析和綜合，上升為作為理性認識的結論，使學生從中體驗知識的形成過程。這是一個搜集材料并運用科學的方式方法分析、歸納、總結的過程，是學生主動參與、自己思考、自己提高的過程。

3.方法

德育活動課可以采取多種活動方式，例如啟發(fā)式、討論式、情境模擬法、角色扮演法等等。在教學中我們要重視實踐活動和案例教學方法，強調在活動中體驗和調適，鼓勵教學方法的創(chuàng)新，積極利用現(xiàn)代信息技術手段進行教學。德育老師更應該從本校學生實際情況出發(fā)，從學生成長發(fā)展的需要出發(fā)，適應教師和學生的具體情況，提高教育教學的實效性。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)角色扮演法最受學生歡迎，學生會完成得非常好。

“體驗性學習”使學生學習的背景生活化。“體驗性學習”反映了學生在社會及生活中的需要，可以幫助學生進一步了解社會生活，使學校成為社會生活的一部分，真正體現(xiàn)出教育的本質功能。對每個學生而言，生活世界是第一位的，知識世界是從生活世界分化出來的，是為生活服務的。學生從活動中體驗，從體驗中成長，“體驗性學習”最終使學生走向生活，更好地為社會生活服務。

在德育教學改革中，強調教師的活動組織能力。在每一次的德育課上都能讓學生從活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中促進品德的養(yǎng)成，這是每一位德育教師的驕傲。希望我們的學生在校園的生活中能收獲一種良好的習慣，那么他離成功的未來也就越近了。